在《理想课堂的三重境界》中有干老师对《月光启蒙》这一课的解读及课堂教学的描述,于是,在上这一课前,我很是诚惶诚恐,怕自己解读把握不好这一课,会将这么好的文本“糟蹋”了,可还是怕什么来什么,这一课终究被我上得支离破碎。
干老师在解读这一课时,将教学的重点放在“月光”“母亲”和“故乡”三点的把握上,即将母亲在月光在启蒙“我”的场景“复活”,探讨“母亲”的形象,以及通过分角色朗读感受母亲对“故乡”的爱。
我在上这一课时,从课题出发,首先让孩子们查字典明白“蒙”的意思,再讨论“启蒙”的含义,最后定格在“为什么题目叫‘月光启蒙’?”除此之外,预习题还有“母亲怎样给‘我’启蒙?找出相关语句,并批注出自己的感受。”课堂照着预习题有序的进行着,重点把握“她用甜甜地嗓音深情地为我吟唱,轻轻地,像三月的和风,小溪的流水,小院立即飘满她那芳香的音韵。”“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。”等句子,但在最后一自然段的教学中,未能将朗读渗透其中,使得孩子们对“母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来了月色浓郁的诗情。”等句子理解的不够透彻,有些囫囵吞枣的感觉,在将结束时,我将《月光启蒙》的姊妹篇《母爱似水》读给孩子们听,希望他们能更全面地感受作者对母亲的感激与怀念,这部分的效果还是很好地。但就整个文本来说,未能“进得去”就慌忙“跳出来”,使得整个课堂不够完整不说,还有些慌乱。
虽然每一堂课,我都竭力将学生引向文本“更深处”,但终因文本解读能力的微弱而力不从心,很喜欢干老师的“深度语文”的教法,但没有强硬的语文素养和解读能力,经常会让课堂“画虎不成反类犬”,因此,在文本解读的道路上,我还需艰难跋涉,奋勇向前!