综合实践活动作为义务教育阶段小学新课程实施中的一门必修课程，具有开放性、自主性、多元化、动态化的特点，作为一门全新的课程，它已经被越来越多的老师和学生认可和重视，但是，不少一线的老师在具体实施的过程中遇到了一些困难。在学习了一些别人的优秀经验后，我结合自身的教学实践，认为有以下几方面可供大家参考：
一、加强课标学习，理解课程体系目标。
综合实践活动课是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生已有的知识和经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对所学书本知识综合运用的实践性课程，它往往以某一主题的形式进行探究实践活动，其核心价值是培养学生的实践能力和创新精神；作为一种独立的课程形态，它强调多样化的学习方式，如探究、调查、访问、采访、考察、操作、劳动实践、社会服务、技术实践等，以促进学生学习方式的转变。作为一门发展性课程，满足不同学生个性发展的需求，回归学生本真，解放学生的个性是它基本的价值追求。现在有部分教师对新课程理解不够，将综合实践活动课理解为以往的少先队活动或者纯粹的活动课，对活动设计把握不准，造成场面热闹，兴师动众，却是带着学生走马观花，不乏“作秀”之嫌。纵观这一课程改革，我觉得首先是一场思想观念的改革，观念如何转变，实践证明，学习不失为有效的办法。
二、更新教学观念，优化课堂教学结构。
由于陈旧观念的影响，很多教综合实践活动课的老师在课堂上仍然还是在扮演知识传授者的角色，于是乎经常可以听到任课老师的牢骚：既没有部颁教材，又没有什么主题可选，我怎么能讲一节课呢，现在设置课程的人水平真是越来越差了。他们照本宣科教了一辈子，当然就会无话可说了。有的老师对于综合实践课程并不是一无所知，对于课程的积极作用也知道一二，但在具体教学过程中，这些老师们仍旧走上了老路。目前，农村小学大多数教师属于“知识传授型”，表现在善于传统式的备课、讲课和批改作业，他们一旦离开书本，离开教科书，将变得无所适从，面对学生将不知所措。对指导学生进行综合实践活动，显得力不从心。综合实践活动课作为一门全新的课程，正从城市到农村在各级学校如火如荼地展开。它注重的是学生的亲身经历和实践，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生在情感、态度和价值观上的发展。如果说综合实践活动课是一门“活”的课程，那么它的课堂也应该是一个“活”的课堂，最优化的做法是：到自然中学自然，入社会中学社会，在劳动中学劳动，于生活中学生活，在研究中学研究。综合实践活动课程是课程学习中的重要领域，综合实践活动的模式是多种多样的，综合实践活动的内容是丰富多彩的，我们的任务是不断挖掘、开发、利用农村无限的课程资源，给学生创造广阔的、促进生命自由生长的空间。使我们的课程适合农村小学及农村学生，而不是让学生适应我们的课程。
三、实施校本课程开发，丰富课堂教学资源。
纵观新课程，它留给每位教师上课的空间更广阔了，选择教材的权利更大了，老师肩上的担子更重了，教师要成为教学资源的开发者、组织者、引导者。所以，我们不要以为是没有主题可以活动，而是有太多的活动主题我们没有机会来搞。综合实践活动课是由国家设置、地方和各级学校根据实际开发的课程领域。校本课程就是一笔很大的教学财富，它是由地方学校根据地方特点，学校实际，自行设计的个性化的开放性课程，可以通过选择、改编、整合、补充等方式，对国家、地方、其它学校的校本课程进行再加工和处理，使之变成更符合本校学生学习活动需要的课程。也可以由学校自行直接开发新的课程，首先是要充分考虑当地的社会资源、学校资源，其次是要科学地分析学生的需求，从而来开发能够发展学生个性特长的、多样的活动主题。如《身边的科学》、《楹联》等校本课程的开发，就很好的丰富了我们的课堂教学资源。
四、注重评价延伸，促进学生个性发展。
综合实践活动课的评价重点应在学生的需要层次和发展水平上，应该是以过程性评价为主，形成性评价为辅。评价时应突出对学习过程的体验；情感、态度、价值观的体现；综合实践能力及创新精神的生成。它是一种以自我为参照物的评价，很难用一把尺子来衡量。评价的主要途径有汇报表演、成果展示、答辩会、体会与反思等。评价的方式有学生自评、学生互评和教师评价。在操作中，学生成长档案记录袋是一种比较行之有效的评价方法，老师可以帮助每个学生建立自己的综合实践活动成长档案袋，以便深入地了解和肯定自己的能力，并能与他人分享自我探索的体会、成长进步的喜悦！
