思考一:什么是合作学习呢?
合作学习是就学习的组织形式而言,对应的是个体的学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素:(1)积极的相互支持、配合,特别是面对面地促进性的互动;(2)积极承担在完成共同任务中的个人责任;(3)期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;(4)对于各人完成的任务进行小组加工;(5)对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。(摘自《走近钱守旺》第一百九十页。)
思考二:合作学习在课堂中的地位
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,在新课程下的课堂中,合作学习已经成为一种非常重要的学习方式。合作学习在很大程度上摒弃了以往教学中的单向居多,条框多多的呆板教学形式,为教学中的互动提供了很好的外部条件。在新课程实施的这几年中,作为一线的教师们都或多或少地感受到了合作学习的优势,不断在在课堂上尝试小组合作活动,运用小组合作学习来实现学习方式的多样,以期形成一个民主、合作、交流、探索等多种学习氛围。
思考三:小组讨论就是合作学习吗?
问题的提出:在合作学习处处采用之时,并不是所有的小组合作都取得良好的效果,其中不少小组合作都还是停留在形式上,不具有实效性。
模拟场景一: 有一节课,教师宣布给学生七八分钟时间开展合作学习。顿时,课堂上的争论声此起彼伏,谁都不甘示弱。随后进行小组汇报。当一个小女孩汇报发言时,一个小男生从座位上跳了起来,他挺着胸、昂着头,大声而又理直气壮地说:“她讲的东西刚才是我说,不是她的。”然后得意洋洋地坐了下去,而小姑娘则尴尬地羞红了脸。对此,教师未予任何指点与评价。
模拟场景二:
另一节课,当老师一宣布小组讨论,组内同学几颗小脑袋快速碰到了一块,满教室一片嘈杂的声音,小组里,每个人都在开口说话,却谁也听不清楚谁在说些什么。几分钟后,
“停”,老师一声令下,学生立即安静下来,学生站起来发言的内容也不是小组讨论的结果。
以上两个课堂上的小片断,也许在你、我、他的课堂上都曾经出现过。这是合作吗?合作的精髓又在哪里?事实证明,学生围在一起组成一个小组并不意味着他们随之就会有出色的合作,如上所述的毫无意义的合作学习其效果甚至比单干、竞争更差。像这样的小组合作,没有学生之间的相互合作,没有共同任务中的分工和个人责任,更没有对成员完成任务进行加工和评估,寻求有效的途径。显然,这样的小组合作导致合作学习成为课堂的点缀——“走过场”,是流于形式的,是无效的。
思考四:如何提高小组合作学习的实效性?
如何提高小组合作学习的实效性,相信每一位老师都有自己不同的见解。我想同大家一起来分享钱守旺老师在课堂中实施有效的小组合作学习的几点做法。
首先,组内成员的搭配要合理。一般要遵循“同组异质,异组同质”的原则来分配,这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作,公平竞赛。同时要对小组内人员进行工作分工,根据每个同学的特长,给予在合作学习中负责相应的部分。这样,让组内同学个人有事做,避免了“滥竽充数”的现象。
其次,学习内容要具体。教师在学习前,要制定相应的学习目标,安排恰当的、具体的学习内容给学习,适合学习年龄特点和认识结构的活动内容尤佳。也可以适当地给学习设计一些富有思考价值的问题,给学生在学习中以引领的作用。
再次,合作学习的任务难易要适当。内容的难易应确立在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性,才能发挥小组这一“学习共同体:的独创性、创造性。
最后,要注重培养学生的合作技能。学生合作技能的形成与发展并不是一个自然的过程,需要老师有意识地进行培养和训练。这些技能包括:听、说、交往等方面的技能。这在合作学习中都起到了很重要的作用。
思考五:如何合理运用合作学习?
是否任何时候都适合运用合作学习呢?答案是否定的。因为小组合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的,当学生在解答数学问题时遇到障碍,百思不得其解,需要寻求思想与思想的碰撞,些时进行的合作学习才最有价值,最有成效。这就是需要老师善于捕捉课堂教学契机,合理利用多种学习与教学方式。任何教学方式都不是单一存在的,小组合作学习的教学组织形式与其它多种多样的教学模式整合在一起,才能取得更好的教学效果。