凌静,是我们班上的一个女同学,单纯、活泼、开朗,一副傻乎乎的样子。在这个班上,凌静给我的留下的印象并不出色,课堂上发言不多,而且说话还有点急,最槽糕的是她的书写,乍一看不像一个女孩写的字,凌乱而没有条理。
事实上,我对凌静的了解是极其片面的,直到今天,我才真正开始了解她。上午,接到凌静妈妈的一个电话,她问我有没有时间,想下午到学校了解一下凌静的学习情况。一般情况下,家长这样的要求我都会答应的。正如前面所说,由于在平时的学习中,凌静并没有给我很深的印象,为了更好的和家长交流,我翻开了凌静的单元测试卷。我愕然:除了最近的一次成绩不太理想之外,前几次都是九十几分,而且每次考试卷后面的一些难题她也做对了,最近的这次考试,所丢的分也是粗心所致。一连串的数据显示:凌静不仅数学成绩一直很好,而且她初步具备了解决一些难题的能力,除了书写仍然凌乱和有点粗心之外,还真找不出有什么其它明显缺陷呢!
在和凌静妈妈的交流中,我很快证实了刚才的判断,低年级时凌静的数学成绩一直很优秀。是什么掩盖了我的发现呢?看来我们不能为一些表面现象所迷惑,真正了解一个孩子,一定要走近她。而此时,我多少有点自责,自责于我没有深入地去了解我的学生,特别是要用动态的眼光去观察一个学生的发展。
凌静的主要问题还是不够细心,这和她缺乏条理性有关,对于后面的学习,我和凌静的妈妈迅速地达成了两点共识:一是功夫在平时,特别是作业,在认真书写的同时,尽量少出错误,要学会自己发现问题;二是要以鼓励为主,在帮助孩子寻找学习中的自信的基础上,以更加积极的态度投入到学习中来。
我一直认为自信很重要,在一定程度上,教育就是培养孩子某些方面的自信。而培养孩子自信的前提是:了解孩子、尊重孩子、信任孩子。
说到这儿,而关于凌静的另外一件小事,突然浮现在我的脑海中。开学到现在,我一直在利用练习本来激励孩子们学习。每周作业全对奖一本练习本。对于这样的奖励方式,孩子们很高兴。凌静也是一个积极争取者。有一次,我统计完后,开始承兑了我的诺言,几个同学得到了我奖励练习本后,立即赢得了许多孩子赞许的目光。下课了,凌静悄悄地的跟了我走出教室。
“老师,这周我的作业也是全对,你怎么不奖励我呀!”
我翻了翻她的作业,看到她有一次作业的一道题目没有写单位,被我用红笔圈了一下,我诧异地问她:“这一次作业没有全对呀?”
凌静看着我,没有说话,看得出她非常地失望。自此以后,每次统计作业,凌静都不属于被我奖励的行列。
现在想想,面对这样一个积极上进的孩子,我的表现似乎有点不近人情了,即使是为了把握原则,当时也应该好好和她谈一谈,呵护一下她的自尊,再激励激励,效果肯定是不一样的。
在班级授课制情形下,孩子是众多的,课堂是热闹的 ,我们老师可能更容易去关注特别“好学”者和特别“厌学”者,对于大部分“中间生”关心的要少一些。实际上,这些孩子也是特别希望你和她交流的,一句鼓励的话语,一个关爱的动作,一次真诚的交流,都会使他们产生强大的学习欲望的。
此时,我不禁反问自己:老师,你了解你教的每一个孩子吗?走近他们,你会发现一片更加广阔的天空。