“探索周期现象中的规律”教学反思

             佘智敏

学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律,在二年级时已经学习过有余数的除法，并且已经初步接触根据余数判断的知识。本课研究的是一些简单周期现象中的规律，并要求学生能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。　　

本课例题选择的是学生身边的喜闻乐见的事物，如“花盆、彩旗、彩灯、黑白棋子”等，使学生感受到数学与生活的联系，并把学生的注意力集中到对不同物体排列规律的观察上，激发了学习的极大热情和兴趣。　

但由于不同的学生在许多方面存在差异，他们有不同的认知方式和解决问题的策略。在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，允许学生表达自己对问题的理解，选择最合适自己的解决问题的策略。为此解决盆花问题时，让学生自主选择多种策略（画图、列举、计算）解决问题。

我做了如下的安排：在解决盆花问题时，我先让学生独立思考，让他们在练习本上将自己的思考过程表达出来，在此基础上进行小组交流，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。

而在解决彩灯问题时，我则让学生同桌说说自己的想法，再用自己认为比较简单的方法解决问题。经历了这两个问题的解决过程，学生对这类问题的解决方法有了比较清晰地认识。

但听了李真珍老师上的这一堂课以后，我发现在强调的地方我没有注意前后一致。课的开始我让学生找盆花、彩灯、彩旗的规律，我强调“每几个一组，怎样排列”，可到后面我就只强调“每几个一组”这其实只是在强调“除数”是几，没有强调“怎样排列”，学生就不怎么会看“余数”。以至后面没有余数学生都不知道应该看什么。而李老师注意了这点后面规律的得出就更自然了。