三年前，我带的也是四年级，那时候带数学课兼综合实践课，在综合实践课上我构思了一种课堂模式——“小老师”课堂，全班70多人每6人一组，由他们集体备同一课，每人负责一个部分，给同学们集体上课，分组时我尽量根据学习层次、表现力、知识面的不同进行搭配，上完后对上课的“小老师”和听课的同学进行点评，讲解优秀的、倾听认真的都进行奖励。其实老师不用害怕承认事实，很多方面孩子们的知识面比老师的要广得多，我们需要利用学生丰富的课外知识，对它们进行整理加工后再回归到综合实践课上，播撒给全体学生。
可是数学课我始终不敢放手，毕竟数学知识每个环节的设计、提问的技巧、解答的思路不是孩子们所能考虑全面的，教师都需要经过多年的积累都不一定能达到炉火纯青的地步，让孩子们花时间去思考这些给他们增加了负担，也增添了难度，可是现在我发现我的想法错了，大错特错！
四年级《平行四边形》第一课时案例及反思（四（2）班）
（上课了，我先让同位一起交流准备5分钟，将前一天预习备课的内容和同位一起商量，进行梳理，正好下去巡视看谁的准备更充分，或者哪里需要我帮助。）
谁想来试一试？（小手稀稀落落几个，和另一个班的热闹场景完全不同，我注意到其中有一个女生是从没有上过讲台的，平常乖巧可爱胆子也不算大，忍不住心动一下）
“吴娟嫡，请你来试试。我们欢迎吴老师来上课！”
（可爱的女孩红着脸走上台，居然一点也不怯场）
“同学们，你们认识平行四边形吗？谁能找找生活中的平行四边形？”
“电动门、窗户。。。。。。”（大家纷纷举例）
“在我们生活中有很多的平行四边形，你们能想办法做出一个平行四边形吗？”
（语言干脆利落，比我强多了，记得已经毕业了的孩子说我上课总怕有人听不明白，常会强调再强调，这毛病得改。）
“能！”
“可以用小棒摆出”
“可以用尺子拼出”
“可以在钉子板上围”
“可以在纸上画”
“。。。。。。”
（大家的回答踊跃积极，比平时还要认真，都希望能被吴老师请到。）
“同学们回答得很好，谁能再说说平行四边形有什么特点呢？”
（书上的问题是说说“平行四边形中边的特点”，我担心问题被她问散了，估计会乱得收不回来了，心里咯噔了一下，可学生们热情高涨，发言积极的那场景让我后悔怎么早没有采取这种形式）
“对角相等”
“有2个锐角，2个钝角”
“对边相等”
“内角和是360度”
“对边平行”
。。。。。。
（果然在我意料之中，回答得零散无序，我轻声叹了口气。）
“谁能将刚才同学们的回答总结一下？”
（我瞪大双眼，不惊为她这个问题暗自叫好！这一刻对这个弱不禁风的小女生刮目相看。）
“平行四边形有四条边。”
“注意，我说的是请总结一下。”
（对于一个第一次上讲台上课的孩子，分析问题时能如此冷静思考，真的相当不容易！即便是老师也不一定人人都能做到认真倾听每个孩子的发言并做出及时准确的反馈。）
“平行四边形有四条边，四个角，边的特点是对边平行并且相等，角的特点是对角相等，内角和都是360度。”
（完美无缺！我再一次被她的精辟总结征服了！不可小看孩子啊，相信孩子们的能力吧，你给他们只是一个平台，而她们却会给你带来一片天空，一片美丽灿烂的天空。）
（我走下讲台的感受是听孩子上课真的很有味道，我可以有时间认真思考“老师”和同学的每一个问题每一句话，在课堂上及时进行点评和解答，而平时的课堂上我必须环节紧扣，有些问题当堂未必能深入反思。同时孩子的积极性高涨，每个人的书上都是涂涂写写，圈圈点点，回答问题考虑得比过去全面很多，没有经过深思熟虑是绝对不会有那么多深度思考的。）
（当吴老师走下讲台时，掌声响起，看得出孩子们收获都很大。）
“针对吴老师的课，大家想说点什么？可以谈优点、建议或者讲解的具体问题？”
“她第一次上讲台就能这么好，思路很清晰。”
“她的声音很响亮，分析得也很有序。”
“如果要是能适当板书就更好了。”
。。。。。。
“吴老师第一次走上讲台上课，就能够层次清晰地讲解每一个环节，遇到问题不慌不忙地分析，同学们回答无序时还能用总结的方法将知识进行整理，真的是让汪老师佩服！同学们今天听得也非常认真，你们的表现都很棒！只是有一个地方我想问一下大家，平行四边形一定有2个锐角，2个钝角吗？”
“一定。。。。。”
（又很快安静下来，一起思考了数秒，齐声——）
“不一定”
“为什么呢”
“长方形是一种特殊的平行四边形，它是有4个直角。”
“对，还有正方形！”
“没错，所以刚才课堂上同学回答的这个答案是错误的，平行四边形的角不一定是2个锐角，2个钝角，大家记住了吗？”
（我的目光撒向“小老师”吴娟嫡，听见我的这番话她若有所思地点了点头。）
铃声响起，我满怀感慨地离开了教室。
一次彻底的放手 收获的是满心的惊喜
黄启平 ：
(2016-04-08 19:09)
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