一堂课的成功与否在于课堂气氛是否活跃,教学目标是否完成,教学重、难点是否掌握。这堂课你经心准备的设计方案,也许会被学生不经意的“搅乱”而尴尬,未能达到预期效果。所以一堂课的成功还需要老师能抓住学生的心,能应变学生不经意的“搅乱”。以下是我教学过程中的一点感悟和思考。
1、教学情境应符合实际,并能吸引学生的注意力。
《教学课程标准》在教学建议中指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”随着课改的深入,这一教学理念已经被广大教师接受和认可。为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂,许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏,“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。其实,数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”,但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此,课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的基本前提。
案例:北师大版小学二年级上册《抛硬币》
导入:
师:元旦快到了,淘气、笑笑两个好朋友高兴地参加学校组织的游艺活动。淘气说:我们先去摸球吧。笑笑说:我们还是先去猜谜语。两个好朋友的意见不一致,到底该听谁的呢?这时淘气说:“我们抛硬币决定吧。如果正面朝上,就先去投球;如果反面朝上,就先去猜谜语。”
师:为什么用抛硬币的方法做决定呢?这样公平吗?
这是我本节课创设的情境,由于本节课在教室教学,没有用多媒体,我以本书中的主人公淘气、笑笑、机灵狗为背景,制作了3张人物像,整堂课以此3人为引线,带学生进行“抛硬币”,“摸球”活动,课前我自认为这个情境创设的很好,以学生熟悉的淘气、笑笑、机灵狗导入,学生一定感兴趣,结果却恰恰相反。当我拿出3个人物像时,学生的确很感兴趣,但老师告诉学生,3人为了决定先玩“猜谜语”,还是“摸球”游戏争论不休,请同学们帮忙想办法时,学生却没有反应,使我站在讲台上无法继续下去,课后我向老教师请教并进行了反思,这才明白,我在设计上不应该随波逐流,学别人为了创设情境而创设情境,情境的创设要贴近学生的实际,并且目标明确,不但要激发学生的情趣,还要能为此课服务。我所创设的情境目标不明确使学生不知该怎样回答老师的问题。我想,这课可以直接导入“这堂课老师带大家做游戏,大家高兴吗?”“我们先来做‘抛硬币’的游戏。”因为本课的主要活动“抛硬币”“摸球”对学生已经有很大吸引力,不需要另外创设情境了。所以教师在创设情境时要充分考虑,贴近学生,目标明确,不能限制学生的思维,这样才能激发学生的兴趣,让课堂气氛活跃起来。
2、相信学生,给学生思考的空间。
苏联学者B.A.奥加涅相等认为:“区别于传统教学,现代数学教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生的思维发展。” 过去的课堂是老师的天下,老师站在讲台上讲个不停,学生听着就行了。现在的课堂应该是学生的天下,让学生思考,发现问题,解决问题。
案例:北师大版小学二年级上册《抛硬币》
沟通生活,内化认识
1、小黑板出示:
1) 伞、香烟、衣、水、食品
同学们每天可能用的: ______________
同学们每天不可能用的:______________
同学们每天一定用的: ______________
2)用“可能、不可能、一定”把下面的话说完整。
太阳 ________从东方升起。
买彩票________中大奖。
我们 ________在太阳上生活。
2、师:生活中有些事情的发生是确定的,有些事情的发生是不确定的,请你用“可能”、“不可能”、“一定”说说生活中的现象。
生:明天可能会下雨。
生:太阳一定从东边升起,从西边落下。
生:人不可能会飞。
……
小黑板上的2题是为了让学生把这堂课学到的内容溶入到生活中,接着我让学生自己举例说说“可能、不可能、一定”会发生的事情,加深学生的理解,感受数学与生活的紧密联系,激发学生学好数学的热情。在讲解第一小题是却发生了意外,我在问同学们每天可能用的东西时,学生不光说出了伞,还说了衣、水、食品。我的第一个反应就是准备订正学生的错误,迟疑了一会儿,我决定相信学生,让学生继续做题,当学生说每天一定要用的东西衣、水、食品时部分同学语速变慢产生了疑惑,这时我用手对“同学们每天可能用的: ______________”指了指,同学们马上发现了错误。从这个意外中使我认识到老师不光要学生相信你,你也要相信学生,相信学生的能力,让学生自己发现错误,不光加深对此题的理解,也会让学生从错误中体会成功的喜悦,激发学生学习的兴趣。