关于高中物理教学反思的几点认识

（一）、反思常规教学活动，完善教学程序。

    1．教学实践活动前的反思。这主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两个方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能遇到哪些问题；二是看能否寻找到解决这些问题的策略和方法。

    2．教学实践活动中的反思。是指课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题，要果断、准确。

    3．教学实践活动后的反思。这主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为、知识呈现、学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。

   （二）、反思传统教学模式，搞好课堂创新。

创新课堂教学模式，一改“灌输”和“填鸭”式教学，创造性地实施新课程。要求充分调动和发挥学生的学习主动性，培养学生自主学习与合作探究能力，提高学生综合素质。

1、传统教案向导学案转变。

传统教案主要体现教师的授课过程，是按照教师讲课的思路编写的课堂程序，忽视了作为学习主体的学生。导学案要求充分体现学生自主学习、合作探究的内容和内容梯度，采取课前自主合作学习—针对训练—课堂展示—教师点拨和提高—作业巩固的授课思路。页眉、页脚书写对学生有鼓励和指导性的名言名句。

2、课堂教学由教师为主体向学生为主体、教师为主导转变。

学生课前自主学习找出预习和自我检测中存在的问题，个别问题学生间讨论解决，共性的问题即为教师课堂精讲点拨的内容。把课堂变成生生互动、师生互动的平台。把小组合作和学生讲解演示作为学生才能展示的主要手段，把课堂组织成学生互动的平台，让学生体验学习的成功和成功的快乐。让学生成为课堂的主角，教师当好导演甚至当好别忘了给学生喝彩和鼓励的观众。

3、恰当运用现代化的教学手段，教学形式多样，提高教学效率。

科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台， 为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对灌输、提问、学生黑板演示等传统的教学方式之外，还应当更多的运用现代化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件。特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸。两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因此新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。 
   （三）、反思作业和测试，规范训练要求。

    1、解题要规范。物理是有着严密逻辑体系的学科。解题（特别是计算题）需要写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。对学生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。教师自己首先要做好表率，要做到规范解题，推理严密，过度自然，避免思维跳跃，特别是课堂解题板书，要为学生做好示范，再让学生模仿，最后在作业中严格要求。老师在平时教学中还有很多这样的看似不重要的细节要注意规范自己和学生、及时纠正，同时还要向学生说明这样做的危害，让他们切实的认识到规范解题的重要性，并在认真履行的基础上巩固基础知识，养成习惯。

另外，在课堂讲解习题时，也必须让学生有必要的时间去读题、审题、思考如何解题，才能做到由此及彼、触类旁通。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。
    2、训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。对于物理，习题教学是学习过程中一个十分重要的环节。它是加深对所学感念，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是深化知识，构建知识点之间的内在联系的重要途径，是促成知识向能力转化的必经之路。教师的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。在教学方法上要抛弃“填鸭式”，创设一种问题情景，从学生感兴趣的生活、实际或实验中的问题切入，吸引学生去思考，以好奇心激发求知欲；接着引导学生运用已有的知识和经验通过对问题的初步分析，“发现”新的知识，产生新的问题。学生的能力必须在亲身的体验和感悟的过程中才能得到发展。

3、训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。教师应该如何选择习题呢？习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲淡了重点；习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“坐着站着够不着，跳一跳就够着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好；习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业；习题布置要有层次性。知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶。 
    4、老师对学生作业要做到上面四个“必”字：作业要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。对学生出现的不恰当或错误的做法，要从审题、对知识和原理的认识理解、推理过程中对存在的问题进行归纳整理，分析产生错误的原因，利用“纠错卷”对出现的问题及时纠正，避免在今后犯同类错误。

(四)、反思教学教法，加强听课和交流。

听课是一种涉及课堂全方位的、内涵较丰富的教学研究活动，能促进我们学习他人的教学方法和教学手段，吸取他人的长处，为我所用，听他人是怎么上这些内容的，自己是怎么上的，自己的课有什么不足，别人的课有哪些优点，下一次在上这里时我要怎么上才好。通过这样的相互听课，相互学习，提高自我，提高授课质量。特别是同事之间的互相听课和评课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做好评课。课后再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。通过课题组教师的听课、交流和研究，认为应在以下几个方面注意对教学方法的反思： 
    1、面向全体学生，兼顾两头。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课堂鼓励和课后辅导。                          

2、学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导，注重实验操作。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者，加强学生在教学这一师生双边活动中的主动参与。 
    3、在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法、控制变量法、数学归纳法等等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。

(五)、反思实验教学，加强直观性和参与性。

物理学是一门实验科学。在物理学中，每个概念的建立，每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验具有真实、形象、生动的特点，极易唤起学生的直觉兴趣。生动有趣的实验现象可以使他们的注意力高度集中；出乎意外的实验现象可以使他们疑惑和好奇；科学合理的解释可以满足他们的求知欲。这必将使学生形成更为持久的学习物理的兴趣，并由此转化为热爱科学、勇于探索的意志品质。

1、教师边教边演示与学生边实验边学相结合。

传统的课堂实验教学基本上是在课堂上由教师配合讲授的理论内容进行的，教师边做演示实验边分析、推理或者边讲原理边做演示实验，实验自始至终都没有学生参与到其中，学生更多的是通过“看”和“听”来了解实验的结果，被动地将教师讲授的理论与所做的实验现象进行对比和验证，从而认可所学的理论。这样的教学往往难以体现学生在教学过程中的主体地位。

教师可通过演示实验为学生起示范作用，这是变学生观察主体为实验主体、激发学生实验兴趣和更好地培养学生的实验技能和独立研究物理问题能力的有效渠道。因此在课堂实验教学中要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，有利于在教师的主导作用下发挥学生的主体作用，能增加学生自己动手、自行操作、自我展示的机会，让学生自我探索、自我发现、真正参与学习、主动探求知识,为自己实验奠定基础。

2、变部分教师验证性演示实验为学生探究性实验。

探究性实验是指在未知结果的情境下，在教师引导和配合下，学生围绕某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。它以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果”，更重要的是使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。变部分教师验证性演示实验为学生探究性实验给学生更多的自主机会和锻炼机会，使学生由以往的被动观察实验变为主动地做实验,最大限度地发挥学生的主观能动性,使学生对实验原理有较高层次的理解，提高学生的实验能力以及分析和解决实际问题的能力。

3、多媒体技术与演示实验相结合。

随着计算机技术的迅速发展，多媒体演示形态正在日益成为物理演示实验的一种重要呈现手段。它具有声像并茂，感染力强，再现迅速，重复性好、快速处理实验数据、能突破时空限制的特点，可以把各种物理现象直观、形象地展示，在创设课堂情境中显示出极大的优越性。在课堂实验教学中，教师如果能充分地、恰当地加以利用多媒体技术，就能引发学生的兴趣，使学生产生愿意学习的心态和获得成功的需要，真正有效地激发和维持长久的学习动机；学生处于主动学习的状态，就能自觉能动地学习，积极开展创造思维活动，起到充分发挥认知主体的作用。

    （六）、教学反思和后记，教师成长的助推器。

教学反思和后记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。从前面的论述不难看出，新课程下，物理教学中需要教师课后小结、反思的地方有很多。“成长＝经验＋反思”、“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师”等，教育专家们的这些结论告诉了我们教学反思和教学后记的必要性。课题组教师研究发现，一名教师要做好反思工作必须具备以下素质。

1、思想开放性

如美国教育思想家杜威所说，思想开放性是一种急切地想听到多方面而不是一方面意见的态度，这类人会留意任何信息渠道，关注多种选择的可能，即使对人们来说是最熟悉的看法也要看到其错误的可能性。反思型教师应该象反思别人那样乐于反思自身，挑战自己的假设、偏见和意识。敢于正视和改正自身的不足；敢于向同事表达自己的看法，并通过探究来完善；敢于挑战传统的教学方法和课堂模式。

2、责任心

“理智的责任心意味着考虑计划好的步骤和顺序，愿意遵从之”，“理智的责任心是正直的保证”（杜威）。责任心和事业感是成就事业的保证，尤其是教师不能仅仅把教学工作当成工资的来源，而应当当成一个人为之终身奋斗的一项事业。一个教师的责任心不仅仅表现在对自身成长和提高负责，更是对学生成长、成人、成才的负责，是对国家和社会的负责。

    3、执著性

执著性是一种情意因素，它促使人们做一件正确的事情就要坚持下去，善始善终。有一句话叫：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获成功。开了个好头就要持之以恒，不能松懈，一旦达到一定的高度或坚持了一个阶段，就会进入到一种自主的状态，那就离反思型、专家型教师不远了。

（七）、学生反思日记—课题研究的延伸。

“学而不思则罔”、“反思使人日趋完善”。反思不仅体现在物理课堂教学上，日常的学习、工作和生活中都有不少需要我们及时反思的地方。为了加强学生良好生活学习习惯的培养，课题组教师倡议和指导了部分班级的学生每天书写反思日记，让学生及时对一天的生活安排和学习状态进行总结，及时调整，以其达到发扬优点和优势、弥补和改正不足的效果，并逐步养成良好的思维、学习和生活习惯，实现学生自身最优发展。