华东师范大学教授叶澜说：“课堂应是向未知方向推进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的行程。”所以在日常的教学中，我十分注重课堂教学的“动态生成”。“动态生成式教学”是指不按原先确定的思路，机械地开展教学，而是根据学生的学习情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成过程中，以满足学生学习要求。为达到良好的效果，我主要从三个方面入手。

1.全方位精心预设，是达到动态生成的前提

在实施新课程的过程中，有人提出精心预设与新课程理念的“动态生成相悖”，不利于学生自主、合作、探究性学习。其实不然，正如古人云“凡事预则立，不预则废”。“预设与生长”不是对立的，而是辩证的关系。

布卢姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，教师在教学前，应加强设计的力度，充分预设教师、学生、文本之间进行对话时可能出现的各种情况。如：学生会提什么样的问题？解读时会有哪些感悟？探究时会有哪些结果？练习中出现哪些错误？……我们只有做到最充分、全方位、全过程的预设，才可能在课堂教学中做到游刃有余，从而实现预设与生成的有机结合，达到最佳的教学效果。

2.营造“空间”，引导生成

新课程理念要求教师着眼于文本设计整体，立足于学生实际，致力于主体。设计弹性大、可操作性强的教案，让学生千方百计地从文本中读悟自己的理解，而不是想方设法诱导学生适应教材与教案。

营造生长性空间，便于教师适时地调控，促进学生身心的健康发展。这就要求教师要更多地关注文本，适当拓宽学生的视野。例如，在教学《宋庆龄故居的樟树》最后一段时，为抓住文本的“空白”——樟树生长的品质与宋庆龄伟大人格之间的联系。我引导学生通过翻阅课外书、网上查找资料等，了解宋庆龄高尚的品质，营造生成空间。学生通过自主性学习，不但了解了宋庆龄的人格魅力：在任何极端的情况下，始终秉赋富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的高尚情怀。而且懂得了她热爱樟树的原因：不论生存环境如何变化，它总是蓬蓬勃勃、永葆香气、至死不渝。更让学生明白了：人们爱在樟树前留影，是因为樟树所表现的特点与宋庆龄的伟大精神是相通的，也表达了人们对于宋庆龄的爱戴与怀念。这样不仅合理开发了课堂教学的生成性资源，而且突出了学生的主体意识，满足了他们的个性需求与发展，真正实现了“以人为本”的理念。

3.关注生成，力求达到最佳教学效果

新课程改革要求教师确立新的教学观，让教育回归儿童的生活，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。尊重“儿童文化”，发掘“童心”，培养“童趣”的课程价值。因此，在教学中我们更关注课堂生成，尊重学生的个人感受和独特见解，为他们搭建个性提升的平台。