晨读心得
周四课后布置作业时,我说:“请大家回去背5单元的Grammar focus,明天早晨我们检查默写。”
周五晨读,我走进课堂,细心的课代表已经在领着大家朗读,然后要求开始默写。我看着一大片一边翻书,一边准备做默写状的学生,还有那几个根本不理会老师和课代表布置的事情的学生,知道他们现在的感觉就是:这个默写对他们好象没有关系。我马上添加了一句:“还不会写的同学可以先看看书,只要你专心看,五分钟左右就会记住,写出来。”我这个说法就是说给那些没有打算写的学生的,我想看看他们在老师给的退路面前怎么选择。“你们先写好的可以举手,我到座位上来改。”
有十几个孩子很快的写好了,我一一走到座位上,这是的学生是最关心自己的默写结果的。我认真的看着,“哎呀,一个标点符号没有打,真遗憾!99分。”一个学生拿回自己的成绩,马上听到“风声”的孩子,悄悄地去检查自己的标点符号打对了没有。“你看,应该用Does he have a 。。。?你用成Do he have a 。。。?这个要扣2分哦!”马上,这个要求就被孩子们悄悄传开,小动作开始动起来,我心里悄悄乐着:这比我在课堂上反复讲五遍还有授课效果!你们慢慢改吧,我心里想。“啊,真不错!100分。再帮老师检查检查其他同学的,要仔细啊!”
“老师,他把刚才默写的改了,他听到你说……错了就改了。”开始有孩子打小报告了。有正直、诚实的孩子在举报。“没关系,他知道改错,改了我们给他90分,也不错啊!”
我看到秦阳拿着本子过来了。“老师,我肯定100分。”他怀着的那种心情是侥幸的,以为我不会知道他是“加工”后写出来的。我仍然煞有介事地给他看着,评判着。“你看,这两个单词挨的太紧,成一个单词了,扣1分;这里句末该打问号,哦,有五个地方是这样的啊,扣5分;这里,单词的字母应是volleyball,不是uolleyball,是没注意吧?(我故意给他找的理由)……1、2、3、4、……哎呀,扣11分,89分。”“老师,给我打90分吧。”他这样说,他真的很需要这样的自我鼓励,尽管平时上课他讲话、搞别、接嘴、不完成作业;但是看着大家都在认真地默写、好多同学都是100分,他也激起了自己的参与积极性,对于他的这种瞬间闪现的积极性,我应该保护和呵护,不能打消他难得的积极性。“好吧,你把他工整的抄写一遍,我就给你100分。”“哦,好!”看着他愉快地拿着本子回到座位,告诉几个“同伴”我的要求后,几个“同伴”也跃跃欲试了。
晨读课的默写,原本不是这样要求的,我想起平时严厉的听写和默写,老师瞪着眼睛巡视着四周,跟“110”一样准备逮出“弄虚作假”者,结果,向这些无法默写的孩子,连动弹的机会都没有了。今天的灵活的默写方式,让我看到了英语学习困难的孩子们的点点求学的积极性,也更促使我要动脑筋想办法激励学困生跳一跳来投入学习。没有平时的积极投入,没有他在学习中的一点成功感,英语学习对于他们而言就更加困难。
我今天一天都在为这个晨读的听写而高兴、反思。