《平均数》教学反思
博望中心学校 胡传寿
《平均数》一课是人教版四年级下册第八单元内容。在以前的教学中,老师们经常把计算(怎样求平均数)放在重要的位置,而忽视了概念课其本质的东西,即概念的意义所在。在这节课上,我重视了这一点,既能引导学生掌握平均数的求法,又能引导学生理解平均数的意义,还能使学生理解平均数在一组数据的最大数与最小数之间、平均数表示的是这组数据的整体水平、平均数易受其中一个数据影响变大或变小,平均数不是表示其中一个数据。但是平均数这一课本身就比较抽象,学生理解起来需要一个过程。那么该重新如何定位呢?梳理之后,重新定位如下:
1.通过组织学生玩游戏(夹球比赛)导入本节课,激发学生的认知冲突,使学生产生困惑,让学生明白人数不等的情况下不能比总数,那该怎么办呢?导入本节新课。
2.出示“本班三月份学雷锋做好事”情况统计表,让学生通过“移多补少”直观操作演示后引出“平均数”这个概念。(因为必须让学生明白平均数是把多的一部分补给少的一部分后得到的,为后面平均数在最大数与最小数之间,它表示的是一组数据的整体水平打下感知基础)然后根据学生情况灵活打通移多补少与计算法之间的联系,通过移多补少让学生直观看到每组都做了4件好事后,让学生理解这就相当于把四个组的总数平均分成四份后得到的,进而引出计算法。这一环节必须让学生充分体验平均数产生的过程,从而理解平均数的本质意义,并会求平均数。
3.通过让学生闯关,使学生体验数学学习中成功的快乐。
(1)出示四年级环保小队收集矿泉水瓶统计表,让学生用移多补少或计算法求出四个人收集矿泉水瓶的平均数,再次感知平均数表示的是一组数据的整体水平。(这一课时不必强调学生用哪一种方法,重要的是通过材料来感知)
(2)出示一组判断题,让学生真正理解平均数,并且做到活学活用。
4.在全课总结中,既能做到画龙点睛,又能做到拓展延伸,尤其重点做好了学生爱国主义思想教育工作。
总之,要让学生学有价值的数学,培养孩子们解决问题的能力,在今后的教学中,我将会更深入地投入,争取使全班学生得到应有的发展!