《正方体的认识》教学反思
正方体的认识,是在学生学习长方体认识的基础上继续进行教学。学生已具有正方体认识的生活经验和对长方体特征概括的能力,因此,本节课我着重让学生自主探究和归纳整理为主,发挥引导的角色,为学生建构知识储备打下坚实的基础。在教学时我还特别注意对学生学习方法的指导.
一、注重复习铺垫,为迁移知识做准备
先全面呈现上节课长方体的有关知识,既复习了有关长方体的知识,又帮助学生能从面、棱、顶点几个角度去认识正方体。在形式上,既有文字显现方式,又有图形表征,让学生图文结合,理解数学知识。再呈现立方体图形,让学生明白长、宽、高都相等,引导学生概括这样的图形叫正方体,又叫立方体。这样从旧知走向新知,在学生原有的知识基础上,进行教学,能更好地为探究新知做准备。
二、注重交流,形成合作意识
在探究正方体的特征时,让学生根据课前小研究交流。采用小组交流的方式,集体观察正方体,在观察中交流,发现正方体的特征。小研究内容:自学课本30页,完成以下内容:
(1)、正方体有几个面、几条棱、几个顶点?它的面和棱各有什么特征?
(2)、你还有什么发现?
(3)、完成课本30页“做一做”。
让学生带着问题去观察,这样的学习目的明确,学生也能逐步体会到小组合作的方法。
在比较观察长方体和正方体,概括正方体和长方体的异同点,也采取小组合作的方式,这个时候,教师告诉学生将讨论的情况记录在表格里,我给每个小组发了一张表格。
如
形体
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相同点
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不同点
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面
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棱
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顶点
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面的形状
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面积
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棱长
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长方体
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正方体
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这样的表格清晰,能较好地帮助学生建立知识之间的内部联系,也为学生构建知识体系提供了思路。在小组汇报时,我也叫两位学生上台来汇报,成员可以补充。让学生感悟到这是代表小组的成果,如果我们都能考虑周到,始终为学生形成一定的数学素养服务,自然有效性教学便在我们的课堂里体现。
三、注重以生为本,为学生发展服务
课堂要始终以学生为本,这也是课堂教学的主旋律。这节课,在以下几方面做了体现:一是让学生举出生活中的正方体的实物,学生充分发挥想象。也有一个学生举到了插座,我立刻让学生组织讨论发现,插座的前后面都是正方形,可其他四个面都是相等的长方形。这样的错误性资源,教师及时把握,并深化了对长方体的特征。
二是在小组汇报正方体的面的特征时,再叫另外小组补充,有的补充正方体的每个面都是正方形,而且每个面都相等。有的补充,相交于同一个顶点的三条棱的长度都相等。教师抓住这一机会,告诉学生正方体的长宽高都相等,统一用“棱长”这个名称。
三是让学生根据学习长方体的方法,归纳正方体的特征。教师放下权利,让学生上黑板来板书,学生能括弧式来整理,并从面、棱、顶点来整理,可见学生已掌握这样的整理方法。教学中,培养学生整理归纳知识的方法,也是非常重要的。
四是通过形象、生动、直观的教学手段把长方体变成正方体,使学生把长方体与正方体之间的联系建立起来。正方体的特征,让学生运用探究长方体的方法去观察、操作、推理,培养学生的自学能力。然后让学生探究正方体与长方体的区别和联系,通过让学生对照长方体和正方体的纸盒放手让学生自己探索、自己求证、自己总结,找到长方体和正方体的相同点和不同点,并且知道正方体是一种特殊的长方体.
五是练习设计精当,由浅入深,既强化巩固了重点,又提高了学生的想象力.