试一试换一种学法结果如何
应用题的理解对学生来说一直是一个难点,而“相遇”问题的应用题教学更是一个难点。如“相向、背向”等一些术语也是比较抽象的,我一直思考着这类应用题怎样给学生讲解学生才更容易接受,我试着让学生参与教学过程的活动,收到了良好的效果。
在上课铃声过后,我刚进教室就发现学生们都面面相觑,并不时冲着我笑,我知道里面肯定有文章。(在准备题里书中的例题举例的人名正好与我重名。例题:张华速度是每分钟65米,李诚速度是每分钟70米,他们从两地相向出发,3分钟后相遇,两地相距多少米?)这在我的意料之中,我并没有改变我的思路,我顺势说:“同学们,我发现教材中把老师也编了进去,下面就由我和大家来表演一下书中的例题,好不好?”同学们见我参与活动,都异常高兴,纷纷举手表示乐意做书中的“张华”和我一起表演。于是表演开始了,我与“张华”进行实地走路演示,其余同学做观众,通过我们的表演,同学们很快理解了“相向、相背‘等术语,并能够正确用两种方法解题:
(1) 65×3+70×3
(2) (65+70)×3
通过师生的实地表演,本来难以理解的应用题学生们学起来轻松多了,起到了事半功倍的效果。
下课前3分钟,我又对他们说:“同学们,老师第一次发现自己的名字出现在教材上,感到很高兴,课后你仔细留意一下,看你的名字在电视上、报纸上或其他地方有没有出现?”接着举起了几双小手:“老师,王晓的名字在思品书上有”,“王琦的名字我在报纸上看到过”……我又留了一个作业,“回去调查一下,和你同姓的比较有名的人物是谁,把所了解到的有关他的资料写下来。”同学们都很高兴的接受了这个任务。课后,就有同学找到我:“我们姓刘的有刘胡兰,我写她行吗?”“我们姓郭的名人是谁?”“我们姓任的我只知道任娜老师,写她行吗?”
这样一节课下来,由于教师的正确引导,使本节课的教学难点变得迎刃而解。在课后,同学们又带着自己喜欢的问题去研究,这样的数学课同学们能不喜欢吗?他们学起来还会有压力吗?语文、数学课又怎能分得那么清楚呢?
反馈:一周后,同学们都缴上了作业,虽然他们调查的不是很具体,但是每个同学都做了一定的调查。在课堂上,我又让他们将了解到的情况说一说,能够较好的说下来的学生毕竟是少数。这同时暴露了我们现行教育的弊端,今后就应该在培养学生的能力方面下工夫,多布置一些研究性学习的作业。让我们:解放儿童的双手,让儿童去创造,解放儿童的大脑,让儿童去自由思考。