该内容的教学，多数时候把重点放在了建立“物理变化”和“化学变化”的概念界定上，我的教学也不例外。就教材内容而言，完成这样的概念教学不是很难。学生的注意力往往也在老师刻意安排的“情景”里验证这两种变化，鲜有其他的想法和问题。

    小学科学教学，很多时候是在做中学物理、化学、生物、地理老师的事情。小学科学的教学内容，大部分是重复“幼儿园”和“中学”的一些内容，使得科学课的教学常常处境“尴尬”，再加上小学科学教材自身的问题，让小学科学课的教学时常高不成低不就，在做一些别人已经做过的事情（幼儿园已经学习过）和将来别人还会再做的事情（中学里还要学）。本课就是这样一个内容！所以，我时常觉得，小学科学教学的定位完全脱离了“启蒙”的“范畴”。

    回过头来看这节课的内容，我觉得“物质发生了什么变化”并不重要（中学化学里会学习到）！我想，重要的应该是本课内容的第一问：“物质的变化是怎样发生的呢？”换句话说就是，哪些“行为”或“东西”会让物质发生变化，才是本课应该着力解决的问题。这样才能有效而深入的延续上一节课的内容，在学生认识使物质发生变化的过程中，去认识物质“没有明显变化”和“明显变化”及“产生了新物质”的事实，从而建立起“物理变化”和“化学变化”的概念。当我们着力于是什么让物质发生了变化的时候，才能使学生明白物质的变化是有条件的，才能更加清晰地认识“物质的变化有快有慢。有些变化，只改变了物质的状态、形状、大小等，没有产生新的不同于原来的物质。”进而明晰“产生了新物质的化学变化”。

    真的按这样的设想来进行教学的话，其中可用来研究的问题还是很多和有意义的。比如：摩擦生热、摩擦生电、划燃火柴、打开可乐等，这里变化是什么变化？很值得学生思考。还有自然的、人为的因素，可预知的和不可预知的因素让物质发生的变化等，都可作为教学时的选项。我想这样的教学研究才更有意义，至少比用混合砂和豆子、加热白糖产生的“效应”和收获要大得多。