本课有两个内容,一是观察和研究铁锈;另一个是研究铁锈生成的原因。课前考虑到锈蚀的铁比较难“取”,携带还有点安全隐患。便拍摄了微视频,揭示铁锈不容易导电的特点。由于是第一次拍摄这样的微型视频,明显存在一些不如意的地方。登陆平台观看的学生寥寥,实在没有取得理想的效果。这就给课堂实际教学提出了更高的要求,甚至需要重新设计整个教学环节。仓促,严重影响了教学的进程和效果。也引起教师对“微课”在实验教学中的作用的重新思考:“身临其境”才是科学实验教学的“真谛”,微视频在实验教学中要慎用或少用。
反思本课,教师认为,认识铁锈需首先认识铁,了解铁的性质。不知为什么教科书却没有这方面的要求。生活中的铁制品很多,但大都“面目全非”,不是油漆包裹,就是镀金加身,学生对真正的“铁面”还真没见过。所以,今后的教学,应该重视学生对“铁”的认识。了解了铁的性质,才能对“铁为什么生锈?”产生有“效”的思考,也许会给学生设计实验验证自己的想法提供一点有用的参考,从而提出有价值的“研究问题”。进而设计出切实可行的、合理的研究方案。
本课的难点是学生能在课后坚持按照自己的研究方案去验证“铁为什么生锈”。因为,像铁生锈等一些实验是需要时间的。根据现在的教育体制,教师觉得课后学生坚持实验的可能性很小。所以,也就没有更进一步的要求。教师想,致使铁生锈的因素有很多,学生应该能设计出多个“验证”方案,再相互之间进行比较和借鉴,进而完善自己的研究方案。这样的教学也许可以弥补一下没有“实际验证”的“过失”。想法很丰满,现实很骨感。放弃了实验验证的要求,学生对实验验证的方案设计也就没有了兴趣。有什么样的要求,才可能有什么样的结果。没有要求或降低要求,就不可能有理想的结果。本课最严重的失误,是教师的主观臆断“学生课后不能坚持按照自己的研究方案去验证‘铁为什么生锈’。”显然,从这样的观点出发,课堂教学注定是要出问题的。这种主观臆断,说白了是教师不相信自己!!
进一步反思,这种不自信,还说明教师“备课”的不足。首先,“备”自己不够。“教学”缺乏底气。其次,“备”学生不够。充分理解和关爱不够。第三,“备”材料不够。教师缺少“大海捞针”的精神。第四,“备”教科书不够。没有深入吃透教材。第五,“备”教学策略不够。激趣不够。
今后教学,越是简单的问题,越要深入研究,越要加倍认真对待。