在具体学习过程中，以学生为主体，教师不越俎代疱，不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造，不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了“台风有过也有功”的观点，教师可以趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了庞培古城，反方则提出火山喷发物使土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说“反弹琵琶出新意”，在教学中可以故意提出与教材内容相悖的观点，培养学生的逆向思维能力。例如学习我国地势西高东低的地理意义时，可以向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？学习气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛会非常活跃，学习效果显著。