校园平凡小事
我走进教室,忽然发现讲台上多了一件毛衣。这是一件款式新颖、质地上乘的男童毛衣,看上去有九成新。问班上的同学,都说不是自己的。仔细一打听,原来是班上刘伟同学上体育课时在后操场捡到的。望着孩子们关注的目光,我意识到这件毛衣将是带领学生进行语文教学的极好资源。于是,这堂语文课成了语文综合实践课。
“小失主丢了心爱的毛衣,不知该多着急呢!”我在讲台前看似不经意的喃喃自语,把孩子们的情绪一下子调动起来了。“让我们一起为毛衣找失主吧!”班长一声倡议,得到大家的拥护。同学各抒己见:有的提议拿着毛衣一个挨一个班级去问——孩子们笑着摇头了,这么多班级和学生,那该花多大的力气呀;有的同学提议写个广播稿,让失主来领取;还有的同学建议写个通知挂在学校大门口。最后大家决定来个双管齐下:写一份广播稿的同时再写一份通知。我肯定了同学们的意见,并告诉同学们,这不叫“广播稿”,也不叫“通知”,而叫“招领启事”。
“招领启事”怎么写?同学们继续出谋划策。刘志同学第一个发言:“可以这样写我班刘伟同学捡到一件毛衣,请丢失毛衣的同学来领取。”
我微笑着把征询的目光投向孩子。沉默片刻,孩子们纷纷提意见:有的说,要讲清捡毛衣的时间——星期三下午第三节课;有的说,更重要的是说明什么对方领取毛衣。
在需不需要写清毛衣的样子是,同学们明显形成两派观点。我在一旁饶有兴趣的听着,并示意大家说出各自的理由。一部分同学认为毛衣的样子应该写出来,而且应该写详细,因为老师一直强调写作文应该具体,况且这样可以避免失主搞错。持不同观点的同学认为写的太详细会让居心不良的人钻空子,他们还列出依据——电视报纸上一些拾金不昧的人捡到钱物时从来不写具体数。经过短暂的争论,大家意见趋于一致:出于对失主的负责,回避写毛衣的具体样子,但可以写出毛衣的大体颜色。
大家共同讨论后每个人都练写了一份招领启事。写完后小组交流并推选出最优秀的一份送广播室,另请两名书法突出的同学将启事写好挂在校门口。
招领启事
本周三下午,我班刘伟同学在学校后操场拾到一件灰色毛衣,请失主到二(1)班教室领取。
做完了这一切,孩子们处于急切的等待中。接下来的一切如孩子们所料,广播里及时播放了这则启事,并取得了效果。第二天一早,一个胖乎乎的小男孩在教室外探头探脑,我一下子明白了他的来意,教室里孩子们也停止了晨读,静静地观望着。我故意提高声音,大声问:“小朋友,请问你有什么事吗?”
小男孩不好意地说:“老师 ,我丢了一件毛衣,听力广播里的招领启事,特地到这儿来领毛衣的。”
我把目光投向孩子们:“同学们,大家有什么要询问的吗?”
“请问你的毛衣是什么颜色的?”“你的毛衣是什么时候丢的?”“你的毛衣是什么牌子的?”“毛衣上有什么花纹?”在孩子们的一片询问声中,小男孩一一作答。一个孩子还不放心:“那么,你把毛衣穿给我们看看!”在孩子们注视的目光中,小男孩熟练地穿上毛衣。“哇,不大不小,正合适!真实他的!孩子们欢呼起来”。
“好,如果你是小记者,你将怎样采访这位失主?”我抓住机会趁热打铁。
孩子们个个争先恐后,跃跃欲试:“请问,你丢了毛衣之后,是怎样的心情?”“毛衣丢失后,有没有告诉妈妈?有没有挨揍?”“毛衣丢失后,你是怎么找的?”“你现在的心情怎么样?你有什么对我们同学说的吗?”“这件事给您怎样的启发?”
在坦诚的交流中,孩子们达到心灵融通,每一个孩子的脸上都洋溢着幸福的成就感。采访完毕,孩子们郑重其事地将毛衣交到小男孩的手中,仿佛完成了一个重大的使命。
接着,由这件毛衣引发了一次自发的写作活动孩子们根据这次经历写下了《“飞”来的毛衣》《学写招领启事》《我送毛衣“回家”》《一件毛衣》等系列作文,全都写的真实细腻,曲折动人。
至此,毛衣事件划上了一个圆满的句号,一件毛衣引发的一次作文教学活动亦告一个段落。而这次活动中孩子们展现出来的主动参与意识、对身边事情的关注程度、对社会现象的领悟能力及对本次习作的积极参与程度令我们惊叹,值得引起我们深思。