一提到错误，很多教师都会头疼。其实完全没有必要。学生由于受知识、经验、思维能力等的限制，学习过程中必然会遇到各种各样的困难，产生一些错误，是很正常的。而教师在课堂教学中，正好利用学生的这些错误,来组织教学.比如:在复习工程问题时,为了检查一下学生掌握的是否扎实，我出了一道一反常态的题目:打一份稿件，甲单独打需要1/3小时，乙单独打需要1/4小时，甲乙合打需要几小时?

学生出现了2种态度:

①   1÷（1/3+1/4）

②   1÷（3+4）

还有一些学生根本不知怎么办才好.

学生把解题过程写在黑板上，有相当一部分同学同意①的做法，因为学生已经习惯了工作效率的分子是1，把题中的1/3和1/4看成是甲乙的工作效率,这是很正常的.当然也有部分学生同意②的。我让不同意的学生说说想法，一名同学站起来说：“要求甲乙合打需要几小时，得用工作总量除以甲乙的工效和，而1/3+1/4的和是甲乙工作时间的和，并不是工效和，所以要先分别求出甲乙的工作效率，再求出他们的工效和，然后用工作总量除以工效和求出甲乙二人的合作时间。”一些做错的同学开始还不服气，听着听着渐渐明白了是怎么回事，通过一次错误，学生对工程问题的数量关系和解题思路有了更深刻的理解.由此可见，学生出现一些错误也不一定是坏事。学生能在错误中明理，在错中成长。同时，课堂也会因错误而美丽，因错误而精彩。