哲学家罗素说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格、还是智慧都不能充分或者自由地发展。”教育如果没有情感,没有爱,就如同池塘没有水。爱是教育的源泉,只有热爱学生,才能走进学生的心灵;才能使每一位学生勤奋学习、遵守纪律、朝气蓬勃地健康成长有所成就。从教多年来,我始终担任班主任工作,在这期间,学生在进步,我也在成长。在坚持把自己的收获不断地积累下来——吸取失败的教训、总结成功的经验后,我发现,班主任善用情感教育艺术,是成功管理班级的法宝。
一、严爱相济:立情
一位教育学家曾说过:“教育者最可贵的品质之一就是人性,对孩子深沉的爱是兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱”。常言道:“教不严,师之惰”,“严是爱,松是害,不管不问要变坏”。所以对学习困难生更应严格要求,严格管理,这是我管理班级的有效方法之一。
我班有一学生王健(化名),人称“鬼智星”。他坏点子极多,爱出风头。学习不认真,上课讲话,学习成绩以及同学关系可想而知。同学们都嫌弃他。同学们越是孤立他,他就越捉弄人,看谁不顺眼,就找谁的麻烦。面对这种情况,我一方面有意识地多接近他;一方面做全班同学的工作,要大家多亲近他,帮助他。渐渐地他与其他同学的关系融洽了,也乐意接近老师了。这时我再指出他的缺点,给他指定特别规则严格要求。他也欣然接受了。
一天下课,我走下讲台,刚刚到他的座位前,他就站起来,把凳子让给我。他问:“老师,我想把英语赶上去,我感觉以后英语实用非常大!您能不能帮帮我?”我爽快地答应了。以后,他便常问我一些问题。经过努力,他的英语成绩已由40分左右上升到了及格水平。另外,他还喜欢写字、画画,并报了美术特长班。我就把他的作品展出来,让全班同学们看。并让他负责班级黑板报的工作。从此他彻底地变了,现在已是班级干部了。并被评为了“优秀学干”。
多年的班主任经历使我认识到:对待学生,严爱相济;严是保障,爱是基础。爱为师之魂,有了爱,师生才能以诚相待。爱护学生是每一个班主任的本职,是一个合格班主任的必备要素。以爱动其心,无微不至地关爱每个学生的成长,是做好班主任工作的基本条件,也是师生关系得以生存和发展的情感基础。
二、贴心交流:传情
上学期开学的两周内,我班有一个名叫苏顺的同学接连好几天没来学校。看到这种情况我心里非常着急。到底是怎么回事呢?于是星期天一大早,我就去他家里了解情况。该生的家庭是单亲家庭,在他很小的时候,就和妈妈一起生活。他的妈妈现已下岗,靠打零工为生计。该生自控力较差,缺乏上进心,学习目标不明确,行为习惯较差,自我意识太强,比较封闭自己,不爱和同学交往,甚至有厌学情绪,一度想辍学。
通过与他倾心谈话,我得出了这样的结论:其表现是受外部不良环境影响与其自身意志薄弱、自控能力差相结合的产物。于是我通过“沟通”、“融洽”的方法,用比对一般同学更多的关心、更多的爱来对待他,对他的“错”多给一点包容,真诚地对待他,消除他的抵触情绪,想方设法进入他的“内心”。在班级元旦晚会上,我给予他更多更好的“关照”,让他在同学们面前展示自己,表现其优点和长处。使其品尝成功的愉悦,然后给予表扬、激励,从而增强他的自信心,促使其向我们所希望的方向发展。我还利用班集体的凝聚力,疏导该生。在班级中,要求其他同学多关心该生,耐心地帮助他。动员他加入班级活动小组,课余时间多与同学们一起活动,让该生感受到老师和同学们是关心他,重视他的,让他逐渐向好的方面发展。
另外,我与其他各科老师一起指导该同学的听课方法,关注其听课的注意力,信任他,适时地提出适度的问题请他解答使之体验成功,保护他的自尊心。还鼓励他报考艺术。经常给他讲一些学习艺术的前景和美好未来,从而增强其学习的内在原动力。
经过辅导和帮助,苏顺同学各方面都有很大的进步。学习态度比以前好了,对待班级事务更用心了,对待老师和同学更加亲近了。上课时,不再出现随意说话和打瞌睡的现象。成绩有了进步,在一定程度上也增强了他的学习自信心。可见,班主任要做好班级的管理工作,最重要的就是要了解班里的每一个学生,全面地了解学生的心理。贴心交流就是开启学生心扉的一把钥匙。是取得良好教育效果的力量。
三、赏识鼓励:动情
有这样一位学生,他爱打电子游戏,性格易冲动,时常与同学起冲突,时常与他人爆发口角争执,甚至打架,不爱读书,几次说服教育,都是认识错误,接着再犯。在一次运动会上,我发现他乐于助人,对班级工作很热心。于是,我就让他当组长,并时常评比各组表现情况,给与他较大的权利,以实际行动表示我对他的赏识与信任,激起他的责任心和主人翁意识。我发现,慢慢地他把心收回来了,尤其是他的物理成绩进步很快。我就因势利导说:“物理这么难你都能学好,还有什么学不好的呢?”从此,他的干劲更大了,班级工作管得井井有条,学习成绩也有大幅度的提高。
实践告诉我们,每个学生都有潜在的某一方面的才能和良好的品格,每当这种光点闪烁时,也正是对学生引导的最好时机。因此,教师要善于使用“放大镜”寻找学生身上的每一个亮点,哪怕是十分微小的闪光点。要让学生感觉到老师对他的赏识;当他们有点滴进步时,要着力给于鼓励,让其产生“成功感”。
四、赞美表扬:激情
当我们发现了学生的闪光点,却不能适时地给予赞美和表扬,终将功亏一篑。心理学研究发现:教师对学生表示赏识、赞美和表扬,学生就会在学业、品德、习惯方面表现进步;教师对学生表示厌恶或失望,学生心理就产生负效应,表现为退步。可见,只有真正的爱学生,赞美才能真实而富有色彩。
15届(13)班有一个学生,上课心散,不爱发言,对学习缺乏信心,对父母亲、老师有很强的逆反心理。原来,他父母离异,常年在外的父亲,将他寄养在奶奶家里。以前的老师每次见到他的父亲,就诉说着他的种种不是,父亲也一味地责打他。他认为老师和父亲都不喜欢他。我找到了原因,就主动接近他,抓住他思维敏捷,文笔优美,责任心强等优点在全班表扬,并当着他和家长的面赞美他。从此他上课认真了,学习进步了。我通过多次接触谈话,发现家长对他也有了信心。他学习更认真了、值日也更负责了,我抓住这些闪光点,再一次表扬他。现在,他与父亲的关系融洽了,对老师也尊敬了。
每个人都希望得到别人的理解、信任和尊敬,这是人之常情,也是一个人保持愉悦心情和旺盛的工作热情的需要。赞美和表扬能满足人们的这种需要。作为教师我们更应该懂得这项育人的原则,不应把精力集中在专挑学生的毛病,专批学生的缺点上。“毛病越挑越多”,绝不会越挑越少。我们应把注意力集中到发现和赞美学生的真、善、美的闪光点上,“美”的东西越扬越多、越赞越“美”。
在班级管理中,遵循一般教育规律的基础上,要与时俱进,转变观念,采用切实可行的方法。破除“师道尊严”思想的束缚,向学生传递爱的信息。尽量能换位思考,客观地从学生的实际情况出发,帮助他们寻找解决问题的办法。甚至,有时在没有违反原则的前提下对学生的不良行为给予“呵护”“包容”,使学生认识到老师并没有嫌弃他们,从而提高教育效果。
几年来,在班级管理中,我一直坚持以情感教育为主线,用爱来育学生的心灵。不断提高情感教育的质量和效果。尽管班主任工作任重道远,我相信只要我们善于研究与探索、坚持不懈地努力,一定会把工作完成地更好。 让我们繁重的劳动充满智慧的火花!