1、课堂教学目标及其功能
课堂教学目标是课程目标的具体化，是通过教学活动要达到的预期结果。
教育目标、课程目标、教学目标（单元、课时），
教学目标具有下述几方面的功能：
⑴导向功能：教学目标是教学活动的预期结果，是教学活动的出发点和归宿。对落实课程标准、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。一旦制定好了教学目标,教师就可以根据教学目标选择适当的教学方法,解决教学中的重点及难点，提高学生学习的能力，同时在教学过程中还可以根据目标对学生进行情感方面的教育等。因此，教学目标在一定意义上制约着教学设计的方向，对教学过程起着指引作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向，避免教学的盲目性。
⑵协调功能：教学目标对教师的教和学生的学均有直接的指向作用，能协调统一教与学，使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，更有利于发挥学生的主体作用，把教和学较好地统一起来。
⑶指导教学策略的选择与运用：“教学策略是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施”，教学策略是为完成教学目标而制定的，因此教学目标制约并指导教学策略的选择和运用。
⑷指引、激励学生的学习：在教学过程开始时，明确告诉学生教学目标，能引起学生的注意，激发学生对学习新内容的期待和达到教学目标的欲望，调动学生的积极性和主动性，激励学生努力学习。
（5）评价功能：教学目标是进行评价的依据，指导教学结果的测量与评价。由于教学目标是对实际教学结果的预期，这堂课的教学效果如何，学生的能力是否得到了发展，将依据本节课的教学目标的落实情况来评价，因而为教学过程中和教学结束时对教学结果进行测量与评价提供了科学依据。

2、课堂教学目标确定的依据：
（1）课程标准
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。
初中历史课程标准，规定了国家和社会对义务教育阶段历史课程的教育宗旨和要求，它从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个纬度规定了初中学生通过三年的历史学习要达到的目标。
如何依据课程标准确定课堂教学目标？
其一、熟读课程标准，明确且熟知课程标准对义务教育阶段历史课程的总体要求即历史课程目标。
其二、明确且熟知各年段目标要求。
其三、分析研究“内容标准”。
“内容标准”是课程标准的重要组成部分，是课程目标的具体化，或者说“内容标准”规定了学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面应该达到的具体目标。我们不能简单地只从知识层面去看待“内容标准”，应该全面地即从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来分析“内容标准”。如“知道孔子

2）学生
教学是教师与学生的双边活动。学生是学习的主人，是教学活动的主体，教师在教学活动中所采取的方法、手段等都是为了促进学生积极主动地学习、发展。从这个意义上说，教师必须了解自己的教学对象。
深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新知识之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题：
了解学生的心理特征，了解学生的学习基础，在此基础上确定教学目标的知识范围、难易程度等。如“知道孔子”（分析略）。

3、课堂教学目标的分解
知识与能力：主要明确通过本课学习，学生将学习到哪些知识，达到什么程度，在学习过程中，培养或提高学生哪些方面的技能或能力。
过程与方法：明确通过什么方式、方法，学生才能正确、较为真实地感知历史并能有所感悟，能从中学到一定的学习方法。
情感态度价值观：通过本节课的学习，学生在思想情感方面会有怎样感受；兴趣、态度等方面会有怎样的提高等。
4、课堂教学目标的陈述
陈述教学目标的目的是使教师更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能发挥出其应有的功能。