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初中《历史与社会》“自主—互动”课堂教学模式的探索与研究

作者：张岩发表时间：2016年4月19日浏览量：16 分享到空间

一、“自主——互动”课堂教学模式的研究背景具有社会历史性的教学思想和教学模式总是随时代的变化而发展的。自新中国成立以来，我国的教学观念经历了3个发展阶段①：1、“双基教学”阶段，即把教学的主要任务定位为传授知识和训练基本技能，“讲解——接受”教学模式在教学中占统治地位。2、“智能教学”阶段，即在传授知识的同时，强调培养学生的能力，以适应科学技术日新月异发展的要求，提出了“加强基础、培养能力、发展智力”的教学要求。3、“素质教育”阶段，即针对“应试教育”在教育目标上的偏离，大力倡导面向全体学生，使学生在德、智、体等方面全面、主动发展的观念；在教学领域鲜明地提出了“加强基础、提高能力、发展个性、全面提高素质”的教育目标。素质教育于80年代中期在部分地区试验，逐步推向全国。1999年，第三次全国教育工作会议召开，中共中央、国务院作出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，素质教育应以“三个面向”为指导，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，赋予了素质教育以新的内涵，把素质教育推进到了新的阶段。从此，教学思想步入“创新教育”阶段，很多学校积极试验和推广“学创结合教学”、“自主创新教学”、“主体参与教学”等教学模式。在全面提高学生素质的前提下，重点关注学生实践能力和创造性人格、创造性思维、创造性技能的发展。根据《基础教育课程改革纲要》，2003年9月，全国所有省、市（除上海市进行单独课改外）都将使用新的课程标准。尽管新的教学思想不断丰富发展，但陈旧的教学思想仍然根深蒂固。在《社会》《思想政治》课堂中，不少老师习惯于轻车熟路，较普遍地沿用讲解——接受模式。这一模式的基本程序是：“诱导学习动机——感知理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈。”②或者“教师讲——学生听；教师板书——学生抄写；教师布置作业——学生进行练习；考试检查学生掌握知识质量——学生背诵书本笔记……”③这种模式曾在教育发展史上起过重大作用，但是它的弊端也是显而易见的：难以实现学生个性和谐发展，妨碍学生创新能力和创新精神的开发，不适应社会经济文化发展的要求。自工业革命以来，分门别类的科学知识进入学校课堂。由于科学主义的蔓延和盛行，实用学科知识的价值被绝对化，学校把传授知识作为自己的基本目标。前苏联教育家凯洛夫基本上继承了这种教学思想，他的 “五环节”教学过程就是以教师、书本、课堂为中心的“讲解——接受”模式，影响我国教育界长达几十年。自改革开放以后，“讲解——接受”模式越来越受到责难和冲击，但由于“应试教育”很自然地同这一模式联姻，因此在实际工作中，教学观念和教学模式的转变举步维艰，收效甚微；“讲解——接受”模式仍然是课堂教学的流行色。要改革、优化社会课教学，创设培养学生创新意识和实践能力的教学条件，必须冲破“讲解——接受”模式的束缚，构建新的教学模式。我们嘉善县已被省教育厅确定为新课程改革实验区，从2003年9月开始将启动新课程，进行“新世纪”义务教育新课程标准的实验教学。新一轮基础教育课程改革的目标之一是：培养学生获取新知识的能力，分析、解决问题的能力以及终身学习的能力。在课程内容上，加强与学生生活及现代社会科技发展密切联系的内容，学习有利于学生发展的必备的基础知识和技能。其中《历史与社会》新教材也将诞生，在期盼的目光中走进我们的课堂。《历史与社会》是新一轮课程改革中出现的综合文科课程，它整合了历史、人文地理、经济、政治、社会等多领域的知识，旨在培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。这门崭新的学科既无可供借鉴的经验，也缺乏可以参考的书籍。“摸着石头过河”将是我们课改实验区教师们共有的心态。为了在教学过程中能让每个学生都得到全面的发展，让学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，使学习成为学生积极、愉快、成功体验的过程，教师必须做好每一堂课的教学设计工作，精心备课，让历史与社会课堂真正成为学生的乐园。使用新教材，不能“穿新鞋走老路”。要彻底摒弃原有的以教师讲授为主的授课方法，鼓励和帮助学生积极参与、亲身体验，教师主要是起引导作用。课堂改革的主旋律应该是“让每一个学生在‘动’中求发展”。我们认为，当前“自主——互动”课堂教学模式能较好地弥补“讲解——接受”传统课堂教学模式的不足。二、“自主——互动”课堂教学模式的理论依据和研究目标20世纪后半叶，教育界逐渐抛弃了只从社会需要出发、把受教育者作为工具来培养的传统观念，确立了“以人为本”、把人的发展作为教育的出发点和归宿的新观念。素质教育以提高全体学生的各种素质为己任，以每个学生的全面发展为目标，以提高国民素质为宗旨。“促进人作为人而不是作为工具的发展，促进受教育者独立人格意识与生存能力的逐步形成，是实施素质教育的根本性要求。只有抓住了学习者作为人的全面主动发展，才算是抓住了实施素质教育的精髓。”④什么是学生的发展？赞可夫的发展观具有代表性。赞可夫认为，一般发展指的是学生个性的所有方面（包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步。一般发展不同于智力发展。智力发展指的是那些直接参与认知过程的心理因素，如观察、思维和实际操作能力的发展，而一般发展不仅包括智力因素的发展，还包括情感、意志、性格和集体主义思想等各种非智力因素的发展⑤。这种发展观才是全面的发展观。问题在于，怎样的教学才能促进学生更好更快地发展？只有充分发挥受教育者的主体性，才能做到这一点。没有主体性的发挥就不会有主体的发展。强调主体性，是现代教育的基本特征，是新发展观的核心内容，是素质教育的题中应有之义。从教育哲学看，教育和教学活动，是人类自身的再生产和再创造。人类自身的生产，不仅限于“种的繁衍”和一般意义上的物质、精神生产，而应该是通过教育这种特殊的实践形式塑造和形成完全意义上的人。“教育作为一种特殊的实践范畴，其本质特征是人类主体的生成，通过主体性的介入与影响创造新的主体人格。”⑥教育主体哲学“是当今时代精神的精华在教育上的具体体现，是对教育实践层次的反映，是能指导教育实践变革的哲学”。它要求“培养主体性强的人”，而“主体性强的人就是自觉能动性强的人”⑦。“人的发展是一个整体，这个整体不是发展的各个方面或各个素质的简单相加，而应当是一个有结构的系统。人的主体性发展是这个系统的核心与基础。……主体性是人类的特性，是人类超越其他动物成为万物之灵、并不断获得发展的根本性特征与原因。从个体身心发展来看，儿童的身心发展永远是在外部环境与教育因素作用下主观能动的发展。这种主观能动性是身心全面发展的基础与支柱。一个人不可能在各个方面都获得均衡的发展，但是主体性发展却是人的发展的基本要求与内容，是人的发展的实质。主体性发展得越好，人的发展就越主动积极，发展的效果就越好。……促进人的主体性发展，并以人的主体性发展带动人的身心各个方面发展，已是现代教育所要解决的根本问题。”⑧从心理学看，认知心理学的发展，否定了“刺激—反映”的直观反映论，建立了“自在客体—主体—观察客体”的三维结构反映模式。无论信息加工理论还是结构主义理论，都越来越重视主体心智结构对认识的作用。建构主义强调：“对于世界的理解和赋予意义……是由每个人自己决定的。”⑨主体“以自己的经验为基础来建构现实。因此教学所要达到的目的就是让学生主动建构知识意义⑩。”建构主义理论的核心，在于强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。“反映论上的二维结构向三维结构的发展，是一种巨大的变革，它充分体现了反映过程中的主体作用，人的意识世界不再被视作‘灌满了环境因素的香肠’，不是被动、消极地接受外部影响的客体，而是真正作为主体而存在。这种变革对教育的影响十分重大。人们开始认识教育过程，不仅是，甚至主要不是对受教育者施加外部影响的过程，而是一个受教育者在教育者的指引下不断建构他自身心智结构的过程。”（11）从教学论看，“现代教学论是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼主动发展为内容的现代教育意识”（12）。在教与学的关系上，教师的角色定位是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是学习的主体。为充分发挥主体的作用，在教学目标上，注重培养学生个性素质的主体性品质，使他们不仅具有一定的专业知识，而且具有良好的心理素质、健康的个性、完美的人格，形成实现历史责任和人生理想的价值目标和实践能力，成为社会活动的能动主体。另一方面，在教学过程中，发挥受教育者的主体性，引导他们参与教学过程，形成自我发展能力；引导他们学会学习，形成可持续发展的能力；引导他们善于合作，形成个体与集体协同发展的合力。为什么要发挥学生主体性问题，在理论上已有十分明晰的答案；而在实践中怎样发挥学生的主体性问题，还有待探索。许多理论工作者和实际工作者已经认识到，活动是人的主体性发挥的集中表现，也是其主体性发展的必要条件。人的发展是在一定的环境中通过活动而实现的。教学上的活动不同于一般意义上的活动或劳动，它“主要是指学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动”（13）。皮亚杰指出，儿童要“高度活动”，活动是连结主、客体的桥梁，是认知发展最直接的源泉。把活动原则实施于教学过程，就应该放手让儿童动手动脑探索外物，通过活动及其协调，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。这就像织网，活动愈多，经纬交错愈缜密，认知结构同化外来信息的功能就愈强。教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双重建构，实现自我发展。因此，学生的活动是实现其发展的必由之路，以活动促发展是建立“自主——互动”课堂教学模式的基本理论依据。通过该课题的研究，以构建体现初中《历史与社会》新课程基本理念与学生学习方式的以“自主——互动”为主轴的课堂教学模式与教学策略：自主学习是对被动接受学习的超越，它是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的实践活动。自主学习主要是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。互动即交往、交互，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式。互动是将教育教学活动看作是一种特殊的社会性交往活动，认为教学过程是师生共同构建学习主体的过程。三、“自主——互动”课堂教学模式的意义1、学生自主参与教学的意义学生自主参与教学就是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务。目前，它已成为研究教学的一个热点问题，对优化课堂教学，促进学生主体发展有十分重要的意义。1—1、学生自主参与教学可以培养学生必要的社会性品质。当今的中学生普遍存在两方面的问题：缺乏积极的探究精神，缺乏主动交往的意识和行为。学生自主参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色，在共同的活动中将学会如何与人相处与人合作。1—2、学生自主参与教学有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人。在共同的教学活动中，可以增强学生与教师的交流和合作，学生们可以与教师一起对教法做出设计，主体参与性强的学生还能对教师的教学做出自己的评价。1—3、学生自主参与教学可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。学生自主参与教学会形成多边的教学交流，学生可以获得主动表现自己的机会。他们的学习热情会被调动起来，他们的自我选择将形成学习的自觉性、积极性，也会因此不断进行自我的调控，不断反思学习的方法，从而获得良好的学习效果。1—4、学生自主参与教学可以使学生利用已有的认知结构，对外界信息进行主动的选择、推断，主动地构建对外部信息的解释系统。一旦学生成为认识过程的主体，他们就不再是被动地去接受教师传授的知识和技能，他们在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，智力会得到较好的发展。2、师生互动参与教学的意义教学互动有4种形式：（1）教师将信息传递给学生的单向型；（2）教师与学生互相获得信息的双向型；（3）师生、生生之间信息多边输出和接受的多向型；（4）教师以学习的成员身份参与教学，生与生、师与生都相互作用的立体型。建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系为第4种互动类型奠定了坚实的基础。学生个体身心的发展，如果没有个体的主动积极参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，教书育人就无从谈起。2—1、没有互动，就不能体现学生的主体性。教师要树立人本主义思想，重视发挥学生的主观能动性。教育教学只有通过学生主动参与才能达到预期目的。因此，要相信学生的潜能，视学生为不断发展的个体。促进人的全面发展是教育的目的，因而教学的主要任务是创造条件，使学生获得充分而全面的发展，其前提是承认并尊重学生发展的差异，从而使学生个性获得最佳发展。2—2、在信息化社会，如果依然将大脑视为“储存知识的仓库”，教学即是用知识去填满“仓库”，显然是非常片面和脱离现实的。社会的发展是极其迅速的，如何让新现象、新知识与课本知识有机结合，是政治社会教学中的热点和难点。在以前的教学实践中，只是由教师在课堂上介绍，在新课程标准下，理应成为学生的主动行为。具体办法是：每节课通过值日生从报刊、电视、网络等各种媒体上寻找有关社会热点、社会大事等与教材相关的信息并报道给其他学生，以信息多、新、能脱稿作简单评论者为好。通过学生主动寻找资料，关注社会生活，并把信息与其他学生分享，这不仅能培养学生的信息搜集能力和对信息的敏锐性，而且能培养学生的胆量和归纳能力、语言表达能力，并能掌握收集信息的方法，能极大地调动学生的学习热情和学习积极性，达到较好的教学效果。2—3、没有互动，就没有知识的内化。在教学过程中，为了增强学生的主动性，教师可以将原来讲新课前的问答式复习设计成闯关游戏，尝试每讲完一章，每个学生各出3道复习题，按难度梯度分为5分题、10分题、15分题，背面写上自己的学号（该学生拥有这道题的解释权及评分权）。同分值的题目放到一个盒子里，闯关学生自选分值，教师随机抽题学生答题，答对可继续闯关，累计得分，答错的被淘汰。这样的方式极大地激发了学生的学习兴趣，促使学生主动复习，并在此过程中使知识得到梳理并使之条理化，进行归纳后选择并区分主次，各有侧重，这是主动思维的过程。通过这些方式能使学生感到学习给他们带来的是深深的快感、满足感和情感上的振奋。四、“自主——互动”课堂教学模式的基本内容自主——互动式教学又称师生交互式教学，一般指在实施教育教学过程中采用设问与提问方式、小组学习方式、讨论方式以及其他师生共同参与的方式进行有交流传递的活动。它要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与、反应和创造。师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸、感觉和欣赏其生活的社会环境来进行学习。自主——互动式教学是学生通过得到的资料，分析和理解社会问题并获得体验，培养正确的态度与行为。自主学习的根本目的是促进学习者的自主发展。自主学习能力主要包括：（1）确定学习内容的能力；（2）获取有关信息与资料的能力；（3）利用、评价有关信息与资料的能力；（4）针对不同的学习任务而采取相应的学习策略的能力；（5）协作学习能力；（6）自我调节及自我监控的能力。互动是将教育教学活动看作是一种特殊的社会性交往活动，认为教学过程是师生共同构建学习主体的过程。主要有三种形式：（1）师—生互动：教师与学生个体的互动；教师与学生群体的互动。通过语言交流、情感交流、思维碰撞实现。（2）生—生互动：学生个体与学生个体的互动；学生个体与学生群体的互动。通过合作、竞争实现。（3）师生—媒互动：特指学生与多媒体教学资源(如文体、图形、动画、图像、影像声音)进行的“人—机”互动。教师制作网络课件或组建网络资源库，学生借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览、阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动活动模式下，学生可自己安排时间、选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习，有利于学生认知主体作用的发挥。在这种方式下，学生必须有明确的学习目标，并根据具体的学习目标任务进行自主探索学习活动。这种互动活动方式适用于学生个体进行自主探究性学习。由此可知，课堂教学应该是注重信息传递、师生共同发展的和谐统一的“互动式”教学，“互动式”教学所追求的目标是：在教学互动中，增强师生情感交融，发挥教与学的两个积极性；在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进学生自主学习能力的培养；在教学互动中，加强学生与情景的交互影响，推动学生创造性的学习和实践能力的培养；在教学互动中，加强师生统一主体的实践和认知过程的效益，使师生双方都能得到更好的发展。在深化教学改革，研讨师生自主——互动作用的过程中，我们力求形成两个基本层面的课堂教学模式，即“问题：自主—互动”与“讨论：自主—互动”教学模式。（1）“问题：自主—互动”教学模式首先是师生根据学生背景、知识背景和教学内容，创设问题情境，提出全课中心问题。接着通过设置的系列实验和问题，交叉进行的学生学习活动，逐步来解决中心问题。在教学“我爱我家”“我家的故事”“同学之间”等课时，让学生以各自家里的真实故事，同学之间发生的真实事件为蓝本，将一些感人的故事以小品的方式表演出来，角色扮演既锻炼了他们的表演能力，活跃了课堂气氛，又让“演员”和“观众”都受到了教益。教学“我爱我家”这一课时，还把全班同学分成四个小组，展开竞写活动，让四个小组的每个同学依次在黑板上规定的区域写一句表达爱家之情的话，看哪个组写得又快又好。在小组展开竞争的同时，小组同学之间又通力合作，爱家的优美句子写了满满一黑板，在同学们写和看的过程中，对家的热爱之情自然地被激发了出来。这一系列活动组成课堂一个又一个新的认知冲突，促使学生自主构建知识结构。（2）“讨论：自主—互动”教学模式在积极进行课堂教学改革的同时，大胆重新分配上课的时间，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去总结，充分实现师生间、学生间的互动作用。在教学第三单元“我们的学校”课时，我们先用一节课的时间带学生参观了学校，让同学们边参观边思考我们的学校在校园设施和校园文化建设方面还有哪些需改进的地方，第二节课便让他们分小组讨论并写出改进方案。同学们在整个活动中热情高涨，创造性思维得到极大发挥，提出了很多的奇思妙想，甚至画出了精美的设计图，为未来学校的发展提出了很多可行性方案。为了把课堂向社会延伸，培养学生的社会责任感，走进社会、关心社会，在教学“我们的社区生活”课时，同样也设计了类似的活动，让同学们对自己生活的小区的不足之处提出改进方案。给同学们一个创造的空间，去观察、去创新、去设计，还鼓励他们把自己的作品交给小区主管部门，争取得到采纳。在教学“社会调查”这一课时，我们先用一节课时间给学生分析了一个社会调查的案例，在分析的过程中，让学生明确了社会调查的目的、社会调查的方式、方法、步骤以及调查报告的内容结构，并在第二节课时让学生自由组合，讨论拟定本组调查主题，确定调查方法、调查的具体内容和问卷表，然后让学生利用周末的时间进行社会调查，在第三节课时，让同学们完成调查报告。由于是学生自由结成小组，自己确定调查主题，他们在整个活动的过程中充满了热情，互相探讨，主动学习，掌握了好几种调查方法，学会了设计调查问卷，既锻炼了社会交往能力，又锻炼了动手能力，写出的调查报告，也反映了许多实际问题。五、“自主——互动”课堂教学模式的基本特征目前，在学校的课堂教学中，单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”、“填鸭式”教学模式仍明显存在。这种模式认为教师讲是教学过程的核心，它将学生的学习过程看成被动的“他组织”，而不是主动的“自组织”；它把学习过程看成是信息量的积累过程，而不是质的“建构”过程，明显违反了“教是为了发展”、“教是为了达到不需要教”这些教学的规律。针对“单向—注入式”教学的种种问题有必要构建起“自主—互动”教学模式。“自主—互动”教学模式的主要特征是：通过师生交流、教学互助，形成自组织。教师、学生、课程、环境，双双相互作用，在活动中建构知识体系。1、“自主—互动”突出的是学习方式以学生为主体：在互动式教学过程中，学生在明确本课题学习主题的基础上，依据教师设计的或师生共同讨论设计的系列问题，通过对野外考察、实验所获得的原始资料或文字、图片、录像、网络等所提供信息的研究，使学生直接与真实环境互动。2、“自主—互动”突出的是互动式教学方式：要求学生从以现实为中心的课题出发，自己收集信息，这样他们可以在掌握基础理论和知识以及基本操作技能的基础上，及时获取当前的信息。对教师来说，也必须根据环保形势的发展，用新发现的、引起公众与青少年关注的环境问题(如北方沙尘暴、黄河断流等)来设计构建互动式教学。3、“自主—互动”突出的是双向互动：“自主—互动”教学模式的基本过程是变化的、有涨落的，要突出互动、互联、互助、互促。互动，主要指教师的活动引起学生相应的活动，同样，学生的活动又引起教师相应的活动；互联，即教师、学生、课程、环境互联整体，它们不能被视为确定不变的；互助，主要指学生之间互相帮助，强调合作；互促，一切教学活动都是为了相互促进，共同发展。4、“自主—互动”突出的是双向交流：“自主—互动”教学模式的基本过程是复杂的、开放的，要突出交流、交往、交换、交际。交流，主要是指师生的信息交流；交往，主要是指师生在活动中的交往；交换，主要是指师生教与学位置的交换；交际，主要指在更大范围内的人际交往。5、“自主—互动”突出的是教学方法的多样性：在互动式教学中，教学方法不是固定的，而应是生动、活泼、形式多样的。学生可以先带着问题去考察环境，进行实验与分析，研究图表与数据或直接参与社区活动，然后在学习过程中进行独立思考。教师和学生可运用讨论、辩论、判断、角色扮演、演讲比赛、知识竞赛、写小论文等多种方法来交流观点。如政治小论文活动，是政治课教学改革的一项实践活动，它冲破了应试教育的教学模式，贯彻了素质教育的方针，坚持了理论联系实际的原则，实现了课本知识迁移转化为中学生高层次的思维能力，促进了中学生思想素质的健康发展。可以说，政治小论文活动是培养学生思维能力的一种好形式。6、“自主—互动”突出的是网络环境下的互动性教学：网络环境下的互动性教学可与政治新教材“求实、求新、求活”的特点有机地结合起来。网络互动教学能够利用媒体演示知识结构图，变抽象为形象，增加了政治课的趣味性。把严肃的音乐请进政治课堂，使政治道理由情感化实现神圣化。网络教学（Web-based Instruction）环境不同于传统课堂教学中师生面对面的交流环境，网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。在网络环境下，师生互动或生生互动的教学模式，使得政治教学变得更加生动实效。7、“自主—互动”突出的是教师 “穿针引线” 的作用：在互动式教学中，教师作为组织者，他可以创造教学情景，提供自由度，使学生有机会发挥特长；作为促进者，他可帮助学生发现问题，解决问题，鼓励学生在解决问题时发扬创新精神。总之，在互动式教学中，通过学生—环境(教学资源)—教师间的互动，使学生主体性作用通过学习真正得到提高。六、“自主——互动”课堂教学模式的运行策略：第一、激发兴趣策略。在思想政治课教学中，学生的学习兴趣问题，始终是一个十分重要的问题。“自主——互动”模式的教学，首先要激发学生的情感和兴趣，使学生体验到活动是有趣的，受教育是快乐的，发展是愉快的。要在设置情境、选择材料、优化教学内容和方法等方面力求对学生有吸引力。要运用成功教学的策略，对学生多鼓励、激励、唤醒，让学生获得成功的体验，使他们乐学善学。第二、问题设置策略。思维是从问题开始的。设置疑问是向学生下达思维任务，它能激起学生的认知冲突，使学生产生探索的愿望和热情。在教学中，教师应根据教材内容和学生认识水平，不断向学生提出问题，并使他们通过自己的思维活动，进行分析论证，寻求答案，提高认识。问题可能是一种情境，也可能是一对矛盾，因此要“善问”、“巧问”，尽量减少“死问”、“直问”。要有单项知识的问题，也要有综合性问题；有富含智力因素的问题，也要有富于思想教育的问题。第三、思维强度策略。“活动”能否组织起来，能否达到促进“发展”的目的，关键在于其是否具有思维强度。所谓思维强度，就是思维的持续性强、过程长。要充分发挥学生的主体性，积极培养、训练学生的思维能力。现在常常遇到的情况是，学生所面对的问题或所参与的活动，几乎总是依据教材的安排而展开，所要求的答案和结果一看便知，或用刚学过的原理、结论等机械套用就能顺利解决，学生没有思考探索的余地，更没有创新的空间，因此兴味索然。这种教训应该记取。第四、多向互动策略。传统教学模式只有师生单向交流，而在“自主——互动”模式中，既做到师生（师——个别学生、师——小组、师——班）的交流，还做到生生交流（组——组、组——生、班——组）的交流。因此，我们要有机协调全班教学、小组教学和个别教学，以营造学生积极活动的环境和氛围，增强思维的扩展空间与活跃性，充分发挥学生的主体性。七、“自主——互动”课堂教学模式的价值取向：学生的自主学习能力的强弱不仅影响其学业成绩，而且对其毕生发展也将产生深远的影响。对学生自主学习能力的培养可以改善教学模式和针对学生学习的某些具体方面进行指导，可以促使学生以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入，有利于把学生培养成为富有进取意识和创造精神的社会历史活动的主人，有利于发挥学生的潜能和能动性，有利于形成主体意识，提升主体性，有利于发展学生的创造性思维，养成创造性人格，有利于培养学生终身学习的能力和形成学生可持续性发展的可能性。同时，从教师方面来讲，可以促进教师教育思想观念的转变，可以加深对学生学习过程的了解和研究，提高教师教学设计能力，提高课堂教学效率，实现三个统一，既优化师生关系，实现教为主导、学为主体的统一；实现掌握知识与发展智力、培养能力的统一；重视个性差异，实现个性发展与全面发展的协调统一。学习方式的转变依托于教师教学方式的改变，如何让一线教师较快地走进新课程标准教学成为当前我国教育工作者面临的一个重大问题。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，有一种需要根深蒂固，那就是希望自己成为一个探索者、创造者，而对儿童来说这种需要更加强烈。”课堂是教育教学改革的主战场，要让课堂焕发出生命活力，“自主——互动”教学模式不失为一种理想的选择。本研究试图挖掘传统教学中的先进成分，以此作为新时期“自主——互动”教学模式的一个生长点，同时吸收国内外教学的先进理念与成功经验，对传统教学进行改造，形成一系列基于中国实际的“自主——互动”教学模式的教学案例，为一线教师开展教育教学提供一定的示范作用。注释①郭景阳：《论学习观念与教学观念的更新》，《上海教育学院学报》，1997年第1期。②李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，1991。③徐勋：《试论教学改革》，《课程和教学方法（第一集）》，人民教育出版社，1986。④文：《素质教育三题》，《教育研究》，1998年第3期。⑤赵祥麟主编：《外国教育家评传（3）——赞可夫》，上海教育出版社，1992⑥缪建东：《当代教育哲学思想的主题》，《教育研究与实验》，1996年第2期。⑦王策三：《教育主体哲学刍议》，《北京师范大学学报（社科版）》，1994年第4期。⑧刘焱：《游戏与素质教育》。⑨张建伟、陈琦：《从认知主义到建构主义》，《北京师范大学学报（社科版）》，1996年第4期。⑩何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《学科教学》，1998年第6期。⑾鲁洁：《教育：自我建构的实践活动》，《教育研究》，1998年第9期。⑿裴娣娜：《从传统走向现代——论教学论学科发展的世纪转换》，《教育研究》，1996年第4期。⒀田慧生：《关于活动教学几个理论问题的认识》，《教育研究》，1998年第4期。主要参考文献田慧生、李如密等著。1996，教学论，石家庄：河北教育出版社施良方、崔允郭等著。1999，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师大聂幼犁主编。1999，中学历史教育学，上海：学林出版社褚亚平等著。1998，地理学科教育学，北京：首都师大出版社彭贤智主编，2001，以学生为主——当代教育改革新思潮。济南：山东教育出版社裴娣娜，1998，发展性教学论。辽宁人民出版社黄希庭主译，2000，认知心理学。北京：中国轻工业出版社卢仲衡，1987，自学辅导心理学。北京：中国地质出版社黎世法，1989，异步教学论。武汉：湖北教育出版社邱学华，1988，尝试教学法。福州：福建教育出版社张天宝，1999，主体性教育。北京：教育科学出版社王策三，1995，教育论稿。人民教育出版社陈琦、刘儒德，1997，当代教育心理学。北京师范大学出版社施良方，1992，学习论。人民教育出版社王贤瑞等，1991，中学生自学心理学。洛阳：河南大学出版社张必隐，1992，《阅读心理学》。北京：北京师范大学出版社顾明远主编。1998，民族文化传统与教育现代化。北京：北京师范大学出版社义务教育思想政治课程标准（实验稿）。北京：北京师范大学出版社柳斌主编。课堂素质教育手册。北京：九州图书出版社顾玲沅、郑润州、李秀玲。青浦实验启示录。上海：上海教育出版社邱学华著。2001，邱学华尝试教学课堂艺术。北京：教育科学出版社国际教育发展委员会。1996，学会生存。北京：教育科学出版社[捷]夸美纽斯。1999，大教学论。北京：教育科学出版社张天宝，论主体性教育的基本特征。教育研究。2000年第8期叶澜。让课堂焕发出生命活力。教育研究。1997，（9）陈心伍，1999，主体性教育及其操作。课程·教材·教法:1:12-13孙宜珍，殷惠铭。构建“自主创新学习”的教学模式。中国教育学刊，1998（4）：32-33钟启泉，崔允郭，张华。2001，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（《基础教育课程改革纲要（试行）》解读）。上海：华东师范大学出版社

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