各位领导、老师,你们好!
今天我要进行说课的内容是My family,下面我从以下六个方面进行阐述:
一、教学指导思想和理论基础
课标要求,设计一节课力求从学生的学习兴趣、认知水平以及生活经验出发,通过体验—实践—交流的方式,从而保证学生达到综合语言的运用。那么本节课我力求通过试听感知--活动操练--情景对话--信息分享和主题生华几个活动,从学生的兴趣出发,面向全体学生,从而达到语言知识的活学活用。
二、教学背景分析
教材:本节课是上海教育出版社小学牛津英语三年级上册M2 U5 My family 的第一课时,家庭主要成员的英语称呼以及根据性别介绍家庭成员。学生第一次接触到这一话题,在前面的单元学习中,学生已经涉及到部分家庭成员,学生易于学习。但是我区别于教材,在Listen and say部分,我只选取了句型Who is he/she? He's/She's my…因为是词汇课,我借助这一句型,是想做到词不离句。
学生:三年级的学生才刚开始学习英语,兴趣浓,既新鲜又好奇,尤其涉及到身边的人和物,更为欣喜,渴求新知。今年学校安排我到村小走教,我所带的三年级只有17个学生,每个星期只有星期五的两节英语课。只通过两节课教学生所有书本知识是很困难的。我只能完成一级教学目标。
教学重点、难点
重点:单词father,mother,brother,sister,me,who
句型Who’s he/she?He’s/ She’s my …
难点:根据谈论对象,准确地用Who is he/she?提问,并用He’s/She’s…应答。
三、教法与学法
观看公益广告,获取重点信息;课件呈现新知,渗透学习策略及习惯;创设情境,训练综合语言运用能力。通过这三条力求实现我的教学目标。
那么学生可以通过跟读--朗读--图形转化--画家谱等形式内化习得的语言知识。
四、教学目标
知识与能力:
1.通过一个有趣的找词游戏引出本单元的话题family。
2.呈现家谱图,引出Look and learn 中家庭成员的称谓,帮助学生学习词汇。
3.通过Listen and say 的情景对话,帮助学生学习本单元的核心句型Who is he/she?He’s/ She’s…
过程与方法:针对以上目标,我通过观看视频、连线等活动,让学生理解新单词;理解并掌握本课重点内容;通过个人小组活动等方式,复习巩固所学知识。
情感态度:通过本节词汇课的学习,向学生宣传爱的教育,爱自己的父母,爱自己的兄弟姐妹。
五、教学过程
五个环节:Leading-in, Pre-task procedure, While-task procedure, Post-task procedure, Ending.
首先说引入部分,观看一段视频。借助感恩节,我要感谢我的父母,是他们给与我生命,抚养我长大;感谢我的兄弟姐妹,他们在我困难无助的时候,无私的伸手援助。他们是我的亲人,给了我家的温暖。
接下来给学生看一段广告--family的公益广告。(因为我的电脑版本的问题,我没能很好的处理视频与PPT的链接问题,于是我只能分开来播放。这一点很惭愧。)
Pre-task procedure 是一个热身环节,把学生带入本节课的学习。
Father and mother, I love you. 让学生找出每个单词的首字母,放在一起,组成单词family。解释family,有些学生会想到爸爸妈妈,兄弟姐妹,用头脑风暴形式呈现单词father,mother,brother,sister,me.
主要引出While-task procedure.播放录音,学生跟读;请学生朗读。(因为语言输入的同时,也要有语言输出。在这里分小组比赛,贴五角星,学生有竞争意识,也鼓励学生大胆开口读,这是一种有效的评价形式。)
回到课本第七页,把第一张图片转换为图形,学生仿照第一张图片,试着转换第二张图片,运用句型Who is he/she? He’s/She’s my…
在学生基础训练册13页,B.把人物与单词配对,让学生做一做,检测一下学习效果。
下面到Poet-task procedure,趁热打铁,让学生画一画家谱。完了邀请学生两人一组介绍自己的家谱图,用句型Who is he/she?He’s/She’s my….
最后是Ending环节,这里是情感教育,也是主题升华环节。鉴于之前看到的family视频,教育学生体会父母的艰辛和恩情。
家庭作业:这里我进行的分层训练,这样做既可以是学生掌握基础知识,又可以使学有余力的学生有所提高。从而达到“拔尖”和减负的目的。
六、教学评价与反思
教学活动 评价内容
看家谱图 是否能听说读本课单词及短语。 (教学目标 1)
图形转化 是否能够听说、认读本课重点语句。(教学目标 2 )
画家谱图 是否能在情景中运用本课内容关爱亲人。(教学目标 3)
本节课我根据三年级小学生的心理特征和认知规律,采用直观教学方法,以“教师为主导,学生为主体”,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重点,放手让学生自主探究学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平,从而达到预期的教学效果。