听课不只听听那么简单

石家河小学   程立华 韩安余共同整理

听课,作为一种学校经常开展的教研活动,许多教师仅仅是被动参与.于是就产生了一些教师只喜欢听内容有趣、形式新颖、气氛热烈的课的奇怪现象.这些教师更多关心听课是否有趣,而很少关注听课是否有收获.归根结底,这些教师听课时,没有带着脑子,更没有带着自己.那么,怎样才能做到有脑子和有自己地听课呢?

带 着 了 解 去 听 课

首先,听课前,听课教师要了解上课内容,看一看教材的编排和教学的要求,查一查其他教师是怎么教的;其次,听课教师要了解上课教师情况,看一看相关教师的教学风格和研究特长,查一查以前的教学活动是怎么进行的.有准备地听课,才能做到心中有数.

带 着 需 求 去 听 课

如果是同一年级的教师,在听课前,还可以带着问题去听:一种情况是自己还没有上过的内容,那么就可以重点收集这节课的教学中出现的问题,以供自己备用;另一种情况是自己已经上过该内容,那么就可以回想一下自己的课中出现过什么问题,然后重点关注这节课会不会出现类似的问题.如果没有出现,就可以思考其成因,如果同样出现了,就可以观察上课教师是如何解决这一问题的.如果不是同一年级的教师,同样可以带着问题去听课,因为各个年级同一领域的知识,会有相同的关注焦点,会有相同的研究主题.

带 着 自 己 的 眼 睛 去 听 课

在听课中,不能只是听课,听教师讲课,听学生发言,还要观课.我们不仅要看教师的教态、教师的教法,更要看学生的表情、学生的表现.我们不能只是盯着教师,而应该多看看学生.因为教学效果往往是从学生那里反映出来的.有一位中学校长说:好课的标准不好说,但只要课上孩子们‘小脸发红,小眼发亮,小手直举,小口常开’,这堂课一定不是差课,这些都是看出来的.

当然,学生的内心活动有时是看不出来的,所以听课教师除了在课中多看看学生,还应该在课后多问问学生,问问学生学习的真实想法和真实感受.

带 着 同 伴 去 听 课  

在生活中,有一种购买方式叫团购,即一群有共同需要的人一起去买同一件商品.那么在教学中,我们也可以带着一群有共同需要的人一起去听同一节课,这种听课方式似乎可以叫团课.在听课时,听课教师的位置可以分布在教室的各个地方,最大范围地观察学生的学习情况.可将听课项目分解成一些细则,分给听课教师,让他们重点进行该方面的情报收集.例如一个组的听课教师重点关注上课教师的提问,组内成员再细分任务,对上课教师提问的频率、次数、内容、方式进行专项统计分析,对学生回答问题的分布和参与情况进行专门记录研究.

带 着 自 己 的 思 想 去 听 课

听课需要听记,也需要听看,更需要听想.对上课教师的一言一行,听课教师需要进行价值判断,也就是要看懂上课教师每一句话、每一个动作所包含的意思和具有的意义.对教学的环节,听课教师要思考为什么这样设计和还可以怎样设计,更要思考如果是我,我会怎样设计以及如果是我,在我的班级,我会怎样设计.对教学的细节,听课教师要思考如果是我,在我的班级,我会怎样处理.如果有可能,听课之后,用自己的思想上这节课,使听课活动得以深化.多进行这样的角色置换,有助于听课教师听出自己的思想.

如果在课中听到自己不认同或者不赞成的地方,听课教师可以保留自己的观点或者坚守自己的理想,课后与上课教师或其他听课教师进行议论甚至辩论.现在有一种评课方式叫议课和辩课,给了听课教师表达自己思想的机会.

移 情 别 恋 去 听 课

听别人的课中的别人,通常我们想到的是听自己学科别的教师的课,其实,我们还可以想到的是听别的学科教师的课,或许能听出不同的感受和启发来.数学教师听了语文课,首先得到的启发可能是怎样让自己的语言能够优美一些,而语文教师听了数学课,首先得到的启发可能是怎样让自己的语言简练一些.

综上所述,听课不仅仅只是听,还需要去看、去想、去问、去说,甚至去辩.听课不仅仅是听别人的课,还需要想自己过去怎样上课,想自己如何上这节课.其实,教师还可以听自己的课--把自己的课录制下来,课后重看一遍,自我诊断,这也是一种新的教研方式.