作文课堂上，我常常可以看到学生为了完成作文绞尽脑汁，闭门造车，为赋新诗强说愁。课堂变得一潭死水。如何改变这种状态呢？
      我首先分析了形成这种状况的原因：以往，我习惯把整个习作指导浓缩在一堂课的前20分钟内，稍作指导后便让学生进行写作。封闭的课堂把学生与生活、社会隔离，学生缺乏细致的观察、亲身的感受和真实的体验，面对着作文题目往往无话可说；加上学生缺少语言材料的积累，作文时语言苍白无力，格式千篇一律。我决定进行教学尝试。
       第一项尝试：收集素材。提前说明作文的范围和要求，让学生在课前收集必要的材料，做到胸有成竹，作文时自然得心应手了。提前一两天，抽出10～20分钟的时间，让学生交流一下收集到的素材，帮助学生进行相关素材的梳理。这样作文课上就能腾出更多的时间让学生进行写作、修改。而对一些基础较差的学生，教师可以协助他们提前多找一些范文，作文时甚至可以允许他们仿照范文进行写作，逐步培养起他们写好作文的信心。
      第二项尝试：以往的作文讲评时，我也会给学生读一些优秀范文，可他们大多听过就忘，很少能留下深刻的印象。我的第二项尝试就是每次批改作文之后，挑选出几篇优秀习作，附上详细的评语，印发给学生。通过阅读同学的作品，学生们一方面能真正地取人之长，补己之短；另一方面也有了写好作文的信心和动力，让自己的作文变成“铅字”成了学生最渴望、最幸福的事。

        一学期下来，学生手中的优秀作文已有将近50篇，一位学生还别出心裁地把这些作文装订起来，并制作了精美的封面，其余学生纷纷效仿。这样，一本“土制”的“优秀作文选”便摆上了每个学生的案头。学生的兴趣提高了，作文水平也普遍提高了一个层次。