他长得黑而瘦，平时大大咧咧，直言快语，爱好广泛，头脑灵活，敢想敢干，是一个有前途的优秀毕业生。这就是一年中留给我印象最深刻的学生——梁维凯。
2000年我被调到朱顶中学任教，在没有上班之前就从各种渠道获得信息:朱顶中学的学生特别难管。带着这样的信息开始了我的教学工作。我处处小心谨慎，尤其在课堂上满脸的严肃，学生在课堂上也是异常安静，刚开始我以为纪律好，可是久而久之，这种安静让人感到窒息。无论我提出怎样简单的数学问题，只有寥寥三两个人作答，班里气氛比较沉闷。这样的课堂氛围显然不利于学生的思维发展，更不利于学生的能力培养。于是我鼓励大家上课多动手、多动脑、多提问，让头脑真正的活跃起来，让学生真正的参与到课堂中来，使学生轻松学习。
一学期过去了，同学们上我的课比以前思维活跃了许多，不再像以前那样死板，学起来也不那么吃力。我们的师生关系也比较好。也许是和我熟悉了，有个别同学尤其是班里的梁维凯在上课时开始说话、接话茬，而且愈演愈烈，大有为所欲为的态势。有时象是故意在课堂上说些漫无边际的玩笑，引得全班哄堂大笑。我在课堂上警告过他，但似乎无济于事，他很快就把我的话忘到九霄云外，故伎重演，我行我素。我为了阻止他的这种行为，在一次上课时我当众批评了他。当时他装作若无其事的样子，对我咧嘴笑着，我没有再批评他，想看他今后的表现，希望他能认识到自己的错误，改掉这个毛病，我等着他给我惊喜。可是第二天上课，他似乎又忘了我的批评，又开始他的表演。就在这时，他又和政治老师顶嘴，我非常气愤，我不仅对他进行了批评，还罚他打扫教室一周。结果当然是事与愿违，他变得愤怒起来，连见到我时看我的眼神都透出敌意，这完全出乎我的意料。他洋洋得意，摆出一副“死猪不怕开水烫”的架势。我在课堂上讲一个简单的问题，我问同学可听懂，他明明听懂了，却在班里大声说：“我不懂，再讲一遍。”故意跟我作对。我心里很清楚他的这种做法的用意，我故意不理会他，一天我在他的作业本里发现了一封信。其中写到：“你不理的样子我真有点受不了，难道我真的很讨厌吗？------说实话，我现在不喜欢你和你的课了。”收到这封信，我大吃一惊：竟然有学生直接对我说，不喜欢我和我的课！我开始意识到问题的严重性，我“猛击一掌”的方法并没有奏效。结果可想而知，他的成绩直线下降，期中考试只考了56分。
静下心来，冷静的思考我的处理方式以及他的反应，这种现象使我辗转反侧，陷入了苦恼的沉思：他是自暴自弃的宣泄？还是别出心裁的挑战？难道是老师的无意言行伤害了他的自尊？总之，我觉得这是一种值得研究的典型的心里反常现象。于是，我向他以前的任课教师请教，找其他同学谈心，终于发现了问题的所在。他曾经是各方面都很优秀的学生，他很聪明，爱表现自己，同时歌唱得也好，只是这段时间没机会表现自己。后来我给了他表现的机会，并表扬了他爱动脑筋，值得大家学习，并希望他在各方面都能这样优秀。
不久，学校要举行校园十大歌手比赛，他也报名参加了。这时我在作业本里给他回了封信，我在信中写到;“谢谢你对我的信任，对我说出你的心里话。也许老师真的还有些地方做的不够好，伤到了你，如果真是这样的话，对不起！老师很早就认定你是个聪明的人，愿意看你健康地成长，同时也祝你在歌手大赛上有优秀的表现……”歌手大赛结束，他得了第三名。我悄悄地让别的学生送上了鲜花。他非常兴奋。
于是我趁热打铁，在一次家长会的开会前夕，我单独找到他的家长谈话，他当时也站在教室外，看到我和他父亲交谈，可能怀疑我一定会向他父亲告状，有些不自在。其实我在向他父亲询问他在家里的表现，并谈了他在学校的一些表现，也提出一些建议，只字未提上次之事。我还肯定了他很聪明，很有前途。第二天他上课时我看到他很放松，上课也听得特别认真。下课后看见我已没有敌意，大概觉得我比较“仗义”,我们的关系渐渐缓和起来，他上课也不故意说话了。
随后我开了一节校际展示课，他可能没想到我会提问他，我却偏偏提问了他。这个问题他回答得很好，我当众表扬了他。我看得出他非常高兴、自豪。他的“面子”似乎又找回来了。下课后他有些腼腆得向我承认了错误，“我以前真的没有什么恶意，就是想随意的表现自己。”我并没有批评他，但是我及时给他指出以后做事要注意方式方法，并鼓励他成绩要更上一层楼。从此他更努力学习了，成绩又开始稳步上升。学期结束时，我让每个同学给老师留一句话。他是这样写的：“我很幸运在初中阶段有你这样宽容的老师，你不仅教给了我知识，还一次又一次原谅我的无知和鲁莽，使我懂得了很多人生的哲理------”
反思与分析:
从教二十多年，我虽没有干出一番惊天动地的事业，却也倾注了满腔的思情。经过这件事我深深地体会到了:
1、 渴望得到关注和重视却得不到满足的心理反映在行为上，必然是一种激动的妄为，无奈的骚动。他以扰乱课堂纪律引起老师的注意，所以他被老师批评时还那样洋洋得意，昂首四顾。这就要求我们教师一定要根据学生的心里特征，紧紧把握学生的需求，相时而动，满足中学生的“渴望得到重视”的心里，才能教育好学生。
2、 作为一个教师，应该了解自己的学生，不但要了解学生表面的行为，更要了解学生内心的活动，在平时的工作中，重视研究学生的行为及其产生的原因，从而对症下药。老师只有与学生情感沟通，让学生体会到老师的关爱，你爱的投入才会有爱的产出。与老师情感沟通是今天的学生们，尤其是未成年学生的特殊精神需求。
3、 教师对犯错误的学生必须保持冷静、控制自己的感情，态度不能生硬粗暴，使学生的自尊心在较大程度上得到保护。不要认为学生成心找麻烦，作为教育工作者要经常提醒自己:他们毕竟还是孩子！
4 、 教师用自己谦虚诚实的态度感染学生，使之在言传身教中领悟其中的道理。作为教育者不仅要教授知识，培养技能，培养高素质人才，更要结合学生的心理特征，年龄特点，用自身的人格魅力和真才实学博得同学的爱戴，“亲其师，信其道”，才能取得更好的教学效果。
5、教育者对学生要细心观察，对于他们成长过程中的点滴进步和微小成绩都要及时、热情地给予肯定。多次反复的肯定或表扬会使他们巩固优点，增强自信，亲近老师。对学生产生愉悦感，信任感，特别是那些犯过错误的学生，用宽容眼光看待他们，帮助他们消除隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解和激励，就可以化消极为积极。
6 、根据我工作经验，结合现代教育理念，我认为，让学生接受双重感受教育。可以使教育教学的能量极大限度地发挥出来。一是感受教师的人格魅力，可以使学生产生接受教育的良好的心理定势和内驱力。二是感受知识产生、发展、应用的魅力，可以让这种内驱力保持持久性，从而使学生走向成功。
