他长得黑而瘦,平时大大咧咧,直言快语,爱好广泛,头脑灵活,敢想敢干,是一个有前途的优秀毕业生。这就是一年中留给我印象最深刻的学生——梁维凯。
2000年我被调到朱顶中学任教,在没有上班之前就从各种渠道获得信息:朱顶中学的学生特别难管。带着这样的信息开始了我的教学工作。我处处小心谨慎,尤其在课堂上满脸的严肃,学生在课堂上也是异常安静,刚开始我以为纪律好,可是久而久之,这种安静让人感到窒息。无论我提出怎样简单的数学问题,只有寥寥三两个人作答,班里气氛比较沉闷。这样的课堂氛围显然不利于学生的思维发展,更不利于学生的能力培养。于是我鼓励大家上课多动手、多动脑、多提问,让头脑真正的活跃起来,让学生真正的参与到课堂中来,使学生轻松学习。
一学期过去了,同学们上我的课比以前思维活跃了许多,不再像以前那样死板,学起来也不那么吃力。我们的师生关系也比较好。也许是和我熟悉了,有个别同学尤其是班里的梁维凯在上课时开始说话、接话茬,而且愈演愈烈,大有为所欲为的态势。有时象是故意在课堂上说些漫无边际的玩笑,引得全班哄堂大笑。我在课堂上警告过他,但似乎无济于事,他很快就把我的话忘到九霄云外,故伎重演,我行我素。我为了阻止他的这种行为,在一次上课时我当众批评了他。当时他装作若无其事的样子,对我咧嘴笑着,我没有再批评他,想看他今后的表现,希望他能认识到自己的错误,改掉这个毛病,我等着他给我惊喜。可是第二天上课,他似乎又忘了我的批评,又开始他的表演。就在这时,他又和政治老师顶嘴,我非常气愤,我不仅对他进行了批评,还罚他打扫教室一周。结果当然是事与愿违,他变得愤怒起来,连见到我时看我的眼神都透出敌意,这完全出乎我的意料。他洋洋得意,摆出一副“死猪不怕开水烫”的架势。我在课堂上讲一个简单的问题,我问同学可听懂,他明明听懂了,却在班里大声说:“我不懂,再讲一遍。”故意跟我作对。我心里很清楚他的这种做法的用意,我故意不理会他,一天我在他的作业本里发现了一封信。其中写到:“你不理的样子我真有点受不了,难道我真的很讨厌吗?------说实话,我现在不喜欢你和你的课了。”收到这封信,我大吃一惊:竟然有学生直接对我说,不喜欢我和我的课!我开始意识到问题的严重性,我“猛击一掌”的方法并没有奏效。结果可想而知,他的成绩直线下降,期中考试只考了56分。
静下心来,冷静的思考我的处理方式以及他的反应,这种现象使我辗转反侧,陷入了苦恼的沉思:他是自暴自弃的宣泄?还是别出心裁的挑战?难道是老师的无意言行伤害了他的自尊?总之,我觉得这是一种值得研究的典型的心里反常现象。于是,我向他以前的任课教师请教,找其他同学谈心,终于发现了问题的所在。他曾经是各方面都很优秀的学生,他很聪明,爱表现自己,同时歌唱得也好,只是这段时间没机会表现自己。后来我给了他表现的机会,并表扬了他爱动脑筋,值得大家学习,并希望他在各方面都能这样优秀。
不久,学校要举行校园十大歌手比赛,他也报名参加了。这时我在作业本里给他回了封信,我在信中写到;“谢谢你对我的信任,对我说出你的心里话。也许老师真的还有些地方做的不够好,伤到了你,如果真是这样的话,对不起!老师很早就认定你是个聪明的人,愿意看你健康地成长,同时也祝你在歌手大赛上有优秀的表现……”歌手大赛结束,他得了第三名。我悄悄地让别的学生送上了鲜花。他非常兴奋。
于是我趁热打铁,在一次家长会的开会前夕,我单独找到他的家长谈话,他当时也站在教室外,看到我和他父亲交谈,可能怀疑我一定会向他父亲告状,有些不自在。其实我在向他父亲询问他在家里的表现,并谈了他在学校的一些表现,也提出一些建议,只字未提上次之事。我还肯定了他很聪明,很有前途。第二天他上课时我看到他很放松,上课也听得特别认真。下课后看见我已没有敌意,大概觉得我比较“仗义”,我们的关系渐渐缓和起来,他上课也不故意说话了。
随后我开了一节校际展示课,他可能没想到我会提问他,我却偏偏提问了他。这个问题他回答得很好,我当众表扬了他。我看得出他非常高兴、自豪。他的“面子”似乎又找回来了。下课后他有些腼腆得向我承认了错误,“我以前真的没有什么恶意,就是想随意的表现自己。”我并没有批评他,但是我及时给他指出以后做事要注意方式方法,并鼓励他成绩要更上一层楼。从此他更努力学习了,成绩又开始稳步上升。学期结束时,我让每个同学给老师留一句话。他是这样写的:“我很幸运在初中阶段有你这样宽容的老师,你不仅教给了我知识,还一次又一次原谅我的无知和鲁莽,使我懂得了很多人生的哲理------”
反思与分析:
从教二十多年,我虽没有干出一番惊天动地的事业,却也倾注了满腔的思情。经过这件事我深深地体会到了:
1、 渴望得到关注和重视却得不到满足的心理反映在行为上,必然是一种激动的妄为,无奈的骚动。他以扰乱课堂纪律引起老师的注意,所以他被老师批评时还那样洋洋得意,昂首四顾。这就要求我们教师一定要根据学生的心里特征,紧紧把握学生的需求,相时而动,满足中学生的“渴望得到重视”的心里,才能教育好学生。
2、 作为一个教师,应该了解自己的学生,不但要了解学生表面的行为,更要了解学生内心的活动,在平时的工作中,重视研究学生的行为及其产生的原因,从而对症下药。老师只有与学生情感沟通,让学生体会到老师的关爱,你爱的投入才会有爱的产出。与老师情感沟通是今天的学生们,尤其是未成年学生的特殊精神需求。
3、 教师对犯错误的学生必须保持冷静、控制自己的感情,态度不能生硬粗暴,使学生的自尊心在较大程度上得到保护。不要认为学生成心找麻烦,作为教育工作者要经常提醒自己:他们毕竟还是孩子!
4 、 教师用自己谦虚诚实的态度感染学生,使之在言传身教中领悟其中的道理。作为教育者不仅要教授知识,培养技能,培养高素质人才,更要结合学生的心理特征,年龄特点,用自身的人格魅力和真才实学博得同学的爱戴,“亲其师,信其道”,才能取得更好的教学效果。
5、教育者对学生要细心观察,对于他们成长过程中的点滴进步和微小成绩都要及时、热情地给予肯定。多次反复的肯定或表扬会使他们巩固优点,增强自信,亲近老师。对学生产生愉悦感,信任感,特别是那些犯过错误的学生,用宽容眼光看待他们,帮助他们消除隔膜,化解对立情绪,给他们多一些理解和激励,就可以化消极为积极。
6 、根据我工作经验,结合现代教育理念,我认为,让学生接受双重感受教育。可以使教育教学的能量极大限度地发挥出来。一是感受教师的人格魅力,可以使学生产生接受教育的良好的心理定势和内驱力。二是感受知识产生、发展、应用的魅力,可以让这种内驱力保持持久性,从而使学生走向成功。