一、体现了崭新的课程观

　　基础教育课程改革的一个重要理念就是生成课程观，教学不是给定的要素，而应该是动态的、生成的。义教教材所提供的那幅插图实际上就是给定的教学要素，学生所看到的就是用“滚”这个惟一的办法来运南瓜，而实验版教材的编写却体现了生成的课程观，在教材中留下了一空空白，让学生根据自己的生活经验想出更多的办法，引发更多的交际话题，交际活动也就由学生创造出的话题来展开，让学生的思维在动态中发展，交际活动在动态中进行。


二、反映了学生的主体意识

　　教材的“空白”既给学生留下了思维空间，又给学生创造了展示的平台。按义教教材所给定的要素来开展交际活动，学生只能根据课本中的插图说说小兔是怎样把南瓜“滚”回家的，在学生心中所能引发的话题最多只能是“小兔真聪明”“小兔真会动脑筋”“小兔真有办法”之类的赞美之词。学生只能作为一个旁观者发出几声赞叹，而不能转换角色参与到“运” 的过程中去。实验版教材把“运” 的过程留给了学生，让学生参与到“运”的行为中去，他们就会从自身实际出发，想出许多办法来。比如，体力强的学生说：我把南瓜扛回去；会骑车的学生说：我把南瓜绑在坐架上带回去；有的学生说：我用小板车把南瓜拉回去；还有学生说：我请我的好朋友帮我抬回去；也有的学生想到把南瓜“滚”回去……尽管学生想出的办法不都是最好的办法，但每个办法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花。而且由于这些办法是学生自己想出来的，他们会有一种自豪感。如果同学之间或教师再给予适当的鼓励与欣赏，他们更会感到“我行！”“我很聪明！”既能增强学生的自信心，又能从中品尝到成功的欢乐，学生的主体作用就能得到充分发挥。


三、渗透了人文主义的内涵

　　给学生留下的“空白”创造的是一个自我想像的空间和一个自我展示的机会，它能激人思考、促人发展，使学生逐步学会面对每个问题都能进行冷静的分析，积极地寻找解决问题的办法和途径，让学生在“方法与过程”中更多地获得知识以外的东西。另外，在学生想出各种办法之后，大家通过评议，选出哪种办法最好，这种分析和评议的过程，既是集思广益的过程，也是提高学生分析、判断能力的过程，同时，它又是对学生进行思想教育的过程。譬如，在大家想办法的过程中，有的学生依*自己的能力和智慧，积极地想出了好办法，这就要给予鼓励；而有的学生就是想不出办法，只得回去找爸爸妈妈帮他们运。针对这些比较依赖父母的孩子，就要教育和指导他们，让他们学会自己想办法，学会独立自主。如果教材不留下这个“空白”，就很难引发出这样丰富的人文内涵。


四、营造了活泼开放的教学氛围

　　有了“空白”，就有了多向思维，有了争议，有了多维评价，也就有了口语交际的多向互动的特质。活泼开放的教学氛围就在这种多向思维、多维评价、多向互动中形成。没有“空白”，一切都是教材说了算，就会形成思维定势，课堂教学也就会变成固定的模式，一潭死水。