《伯牙绝弦》评课稿
最近,听了张老师执教的《伯牙绝弦》,感到获益良多。
上课伊始,张老师就引导学生就课题的“绝弦”展开讨论,理解其含义,她以“说俞伯牙是当时楚国有名的音乐家,那作为一个有名的音乐家,为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢?老师相信学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑,设置悬念,之后在理解完课文后再向学生提问:“在这里,伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗?这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗?”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。
整堂课,张老师引导学生朗读数遍。从刚开始自读到指名读、老师范读、分组读、男女读、全班齐读;从要求读通顺,读流利,到读得有节奏,再到一句一句感悟读,引读,配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的重复,而是环环相扣,步步提升。而这样多层次,多元化的朗读,都由一条“情感”主线紧紧地牵引,那就抓住文本的“情脉”──伯牙与子期的心心相通,花大力气地品味语言的情思,在不经意间,老师和学生的真情自然地流淌出来了。
“俞伯牙摔琴谢知音”的故事,是一场人生的悲剧,是一个人生的寓言,是知音难求的人生叹息,是人们在孤独中寻求温暖的见证,是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。教学中张老师主要抓住重点句“伯牙所念,钟子期必得之”体会知己含义,为了使语文的工具性与人文性结合,整堂课引领着学生如同畅饮着一杯醇香的酒,品味着一杯清香的茶,在字里行间,去品读,去感悟。如让品味四个“善”字,每次的意思有什么不同;在现代文中,这个字的意思又是什么;再如,在文言文中相同的意思也可以用不同的字去表示如:“念”、 “志”’都是表示心里想的意思。从哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴,钟子期善听”。这一品,让学生深切感受到伯牙琴技的高超,子期对伯牙琴声的喜爱,以及他们之间的情谊。“善哉”之声自内心由衷地发出,一次又一次,不绝于耳。在此基础上,“伯牙所念,子期必得之”的理解水到渠成。
课上,张老师还进行了必要的拓展延伸:“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家,那作为一个有名的音乐家,他的琴声一定不只表现了高山流水,除了泰山峨峨,江河洋洋,俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”在学生充分想象的基础上,再对“皎皎明月,清风徐徐,依依杨柳,萋萋芳草,袅袅炊烟,皑皑白雪……”这样的场景进行感悟朗读,有效地调动学生去读书、去思考,让学生明白了所谓的知音,就是那个世上最懂你知你的人。她和学生既各自感受着,又互相感染着,美好的情愫在课堂悄然流淌,不知不觉进入了知音的精神世界。这样既拓展了学生的知识面开拓了视野,更激发了学生的学习兴趣,在轻松闪动着智慧的回答中破解难点,扎实基础,提高了阅读理解。
另外,张老师课外资料引入的环节也恰到好处。张老师说:同学们,老师课下查阅资料了解到,一次的高山流水的知音相遇让俞伯牙和钟子期都感觉相见恨晚,他们约定了第二年中秋再相会,可是,当伯牙兴冲冲的赶来和钟子期相会的时候,他见到的却是钟子期冰冷的坟墓!此时,高山默默,流水不语,天地之间的美景都为伯牙痛失知音而黯然失色。这时,读最后一句:子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。这段材料的引入,老师的一大段饱含深情的过渡句再加之凄美的弦,完全把自己的情感深深地融入到文本中,让学生通过读中感悟,在不知不觉中实现与文本的思想交流。
一篇短小、深奥的文言文,经张老师的真情演绎,拨响了全体学生和听课教师们的心弦,让大家为之震撼、惋惜、悲叹。课堂上同学们是情景交融,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓,然而弦尽音未尽,那余音却久久萦绕在我们的耳际,弹之不走,挥之不去。让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。这一品味,让师生的情感都得到了升华:那就“千古知音最难觅”,珍惜拥有,珍惜友情。
整节课,扎扎实实,是很适用的一节教研课。