很庆幸，自己赶在大多数一线教师的前面，感受了人教版一年级数学新教材带给我们的教改新气息。打开教材，让我们感受的不仅是版本纸张的变大，课程的设置更令人耳目一新。教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都在体现了新的课程理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。新教材是新一轮课程改革理念的文本体现，是一个载体，需要我们大家去挖掘、去创造。在近一年的教学实践中，谈谈个人对新教材使用的感悟：

一、保存了教学素材生活化

翻开人教版新教材，可以看到很多题材都来源于学生熟悉的生活。如一年级上册第二单元“位置” 的教学选取的就是教室的场景，让学生结合实际学习“左右”位置。在练习中，教材安排了“排队做动作”、“摆放物品”、“生活中的数学”等，较好地把知识训练与现实生活紧密结合；一年级下册中， “100以内的加减法口算”以一系列学校生活内容（发新书、联欢会、借图书等）为素材引出计算问题，使原来比较枯燥的计算有了丰富的现实背景。书中大量的习题，也是学生在校内和校外生活中亲身经历的，使数学知识与现实生活结合更加紧密。

二、计算教学更加体现算法的多样化

    新的教材计算教学的例题，基本都呈现了多种计算方法。在“20以内的退位减法”安排上，教材呈现了“破十法”和“想加算减法”，并由数学精灵提出：“你是怎样计算的”，“两位数减一位数（退位）”安排上，教材也呈现了两种截然不同的计算方法。（其实，在教学中，感受到文本带给的气息，也鼓励学生补充自己的其它算法。）这样，允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生的自主选择，保护学生自主发现的积极性。同时，教材展示了学生之间对各种算法进行讨论交流的活动（如教材一年级下册第65页例2），通过教学让学生经历与他人讨论交流各自算法的过程，了解存在着多种算法，逐步体会各种算法的特点。

三、注重问题解决的思路和步骤，体现问题解决的多策略性

    解决问题教学在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。《标准（2011）》要求，通过数学教学要使学生“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。新教材在编排上循序渐进地提供解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。在解决问题的例题中，用“知道了什么？”、“怎么解答？、”“解答正确吗？”，提示解决数学问题的基本步骤，体现解决问题的完整过程。在解决问题的方法上，新教材与实验版教材相比，更加体现解决问题方法的多样性。例如：一年级上册第79的例6，解答“小丽和小宇之间有几人”，教材中呈现给学生“数数”和“画图”两种不同的方法（教学中，我还引导学生列式计算。）；一年级下册第77的例4，解答三个人“一共折了多少个小星星”，教材也运用了“连加法”和“列表法”。由此，我们看到了新教材的新活力、新亮点。

四、注重知识的提前孕伏

   新教材在编排上更注重新知的渗透，使新旧知识的衔接更加融洽。例如：教材在编排“20以内的进位加法”的内容时，每一节都安排了相应的填未知数的练习，这为学生学习“20以内的退位减法”做好了知识的铺垫；下册第77页的例4的求几个相同加数的和，为后续学习乘法做好渗透；下册第46页的例7和第78页的例5的问题解决，为学生学习平均分和剩余问题做好孕伏。这样，教材提前为学生建立学习新知的认知结构，很大程度上让学生得到和谐的发展。

五、更体现时代性

    新教材在素材的选择上更加贴近时代性，删除了一些陈旧的、学生感到陌生的内容，提供了一些学生较熟悉的、感兴趣的内容作为素材。例如：“人民币的认识”教材中介绍的是现行流通中使用的第五套人民币，删除了面值为2元和2角的人民币，贴近时代，学生不再感到陌生。在货币流通、商品买卖中使用的人民币主要是以“元”为单位的各种面值的人民币。因此，教材在安排上突出以“元”为主线，让学生在重点认识元币的基础上认识元、角、分之间的十进制关系，同时开展主要以“元”为单位的购物活动及简单的计算。这些熟悉的具有时代感的内容学生更容易接受。