《海伦·凯勒》课后反思
本文是一篇传记,文章简单地向孩子们介绍了海伦的经历。要想让孩子走进海伦,必须让孩子们充分地阅读文本,读出文章所没有提及的内容。在这一课的教学中,我重点让学生体会海伦学习盲文和取得成功的艰辛。为了让学生能充分体验到海伦的生活,我让他们扮演盲哑人,让他们体验黑暗和无声世界的残酷,有了这份感受,学生对海伦的精神就有了更深的认识,最后补充一些海伦的资料,孩子们对海伦的形象就更加鲜明。
《二泉映月》教学反思
这是一篇文情皆美的文章,上课前,我就先找来《二泉映月》,初听音乐,我就被乐中空灵意境所吸引,读完文章又被阿炳那坚强的精神所震撼。在上课之前,我认真研究了文本,觉得要把握好两点:1、阿炳的苦难。2、音乐的内涵。在教学中,我先让学生介绍阿炳,然后相机补充阿炳的资料,在讲解课文,学习到课文4、5自然段时,我播放《二泉映月》,借助音乐渲染课堂气氛,不仅使学生得到美的享受,还有助于增强对课文内容的理解。同学们很快地进入了课文的情境。
《郑和远航》教学反思
在教学中,我从以下几方面入手进行组织课堂教学:一、抓中心句。最后一段是本文的重点和中心所在。我先请学生自己读读这段文字,想想有什么问题。学生读题后,纷纷提出了“郑和远航,规模到底有多大?”、“从哪些地方可以看出郑和远航表现了我国古代人民顽强的探索精神?”……等有价值的问题,这些问题中比较容易的,就马上解决掉。选择一些有探索意义的问题作为本堂课要研究的重点。二、抓关键词。“规模大、范围广、时间长”分别体现在哪? 学生带着问题学习课文,有了明确的目的性。而且因为这些问题来源于学生自己,所以激发起了他们的探索欲望,为后面的学习打下了很好的学习氛围。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学反思
我先布置学生在课前完成预习作业,在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系,介绍了司马迁的生平。在教学时,我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思,在学生理解了发愤的意思是“振作起来,下决心努力”后,我问学生:“司马迁是遭受了什么打击呢?”然后直奔第三段,引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思,然后让学生交流他们搜集到的资料。接着,老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示,学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤,他为李陵的辩护使得他受腐刑,对他的身心都是极大的打击。我接着说:在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题,学生很自然地联系到了前面的段落。这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意,课前的准备也花了不少的时间,对课外资料的整合也比较成功,如果从一课一得的最基本的角度来衡量,我认为,这节课最起码让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。
《精读与略读》教学反思
这是一篇略读课文,文字也很浅显,学生通过阅读,可以完全掌握本课的重难点,能够体会到精读与略读对阅读所带来的好处。在上这一节课的时候,我在黑板上写了这样几个思考题,让学生自学课文:(1)什么是精读,精读有什么好处?(2)什么是略读,略读有什么好处?怎样进行略读?(3)结合实际,我们读书的时候应该采取什么方法?学生开始了自学。学生根据自己的阅读经验也提出了在今后的学习中应该怎样阅读的方法。
《习作3》教学反思
这是一篇新闻报道,其形式和语言都是学生不太熟悉的,我先让学生朗读范文,在朗读时注意观察题目,体会文章的内容。读后学生交流,总结出这样几点:题目要突出报道的最重要的内容,可以分两行写;在开头要交待事情的时间地点人物比赛结果;在写作中注意不要使用第一人称、不要进行详细地描写、不要出现对话。有了初步的感知还不够,还要让学生多接触一些新闻报道。我提供了几则新闻报道,让学生加深对新闻报道的了解。但是,由于时间关系,没有带着学生写一则,所以后期交上来的作文还是有小部分学生写不好。
《练习3》教学反思
这一次“语文与生活”的训练中心是书法,意在引导学生了解书法是我国的悠久历史,感悟书法在生活中的作用,懂得学好书法是需要持之以恒的,从而激发学生热爱书法的感情。这是语文和生活实际真正结合起来了,有助于学生的成长。
“诵读与积累”中的词语,介绍郑和远航。教学过程中,我在让学生初步了解词语含义,读通读熟的基础上,让学生再回到课文中,用上这些词语,尝试复述课文内容。学生很感兴趣。诵读与积累中,安排的十二个词语都和本单元所选课文《郑和远航》的内容有关,这些词语连缀起来就是一个关于郑和下西洋的动人的故事。教学时,先让学生充分地读,个别意义不太明白的词语相互讨论,然后联系所学课文来谈谈词语的使用情况。在此基础上,再让学生反复诵读,直至每个学生都能背诵。