进入高考倒计时的后期，从宏观层面大家都知道我们所面临的困惑应该是：回归课本问题、消除非智力失分问题、备考复习效率问题、应对创新试题问题、后期是关键，关键在后期问题等。其实，这些问题，不仅大家都知道，而且也都是这么说，如何从宏观层面落实到备考复习实践中去，则是很多一线教师必须正确面对的困惑。这些困惑，决定着我们备考策略的成功与失败，也关系到教师专业能力的提升。关于如何回归课本的问题，本博文前篇已经有专门的论述，这里仅从其余的几点困惑出发，与各位博友作以简单探讨。
我们先来探讨如何消除非智力失分的问题。所谓非智力失分，是一种与智力失分对称的概念，简单讲就是与智力无关的考试失分，即会做的题而没有得到应有的分数或全部分数，非智力失分的表现很多，但都被认为是最为可惜的失分，也是最让人不可原谅的失分。关于非智力失分，很多专家都在做积极的研究，也出来了一些研究成果。从有关研究成果来看，更多的则是从如何消除非智力失分实践层面做一些探讨。笔者从失分原因与类型方面，也对非智力失分做了一些初步的研究。从学生失分的情况来看，非智力失分，不外乎就是“四不”，即审题不清，思考不细，答题不规范和时间不够用。
所谓审题不清，就是考生在阅读题目时，不用心，不细致，忽视一些关键词的捕捉与注意，尤其是对题给的限定条件忽视，往往成为审题不清造成非智力失分的重灾区。当然，审题还会出现另一个极端，也就是在遇到非常容易的选择题时，不相信自己的直觉，下意识地会在审题时钻牛角尖，出现选择性错误。实际上这里就存在一个心态问题，高考题也不都是难题，容易题，甚至送分题都是有一定量的存在的，因此，我们在解决审题不清的问题时，必须教会学生审题的方法，逐字逐句审读，尤其是不要放过中心词的修饰句或定语。同时，还要教育考生相信自己，相信直觉，特别是要相信第一直觉，对于第一直觉反映出来的问题，要先相信，再检验，以发现错觉，避免错觉。
所谓思考不细，就是思考问题过于浅表，不深入，不细致，不到位，造成思考的程度达不到解题要求，在解题时遇到困难。思考不细，是一种思维品质问题，还与人的个性有关，也存在一定的思考方法问题，在一定程度上也是可以培养与训练的。解题时的思考，包括迁移性思考，发散性思考，验证性思考和创新性思考等。迁移性思考，就是在思考中迁移课本中的原理、模型来帮助我们在解决问题时建模，有信息给予的现场迁移和固有知识的应用迁移两种情况，突出问题解决的应用模式，不会迁移或迁移不当，必然就会造成问题解决受困或误入陷阱。发散性思考，就是通过对课本原理进行发散，以产生解决问题的火花，更要注重在条件性概念的外延方面发散，突出问题的有效解决。验证性思考，就是保障思考的有效性、完整性和准确性的一种思考，对解决问题的思路、方法、原理、表达等进行验证性思考，以求得思考的针对性。创造性思考，主要体现在解题思路与方法的创新方面，以适应新的创新型题型和创新方法应用的思考。解决思考不细的问题，虽然不是高考后期所能有效的解决的问题，但我们在备考时决不能放松对思考不细造成失分问题解决的要求。所有思考不细的问题，都可以通过态度来有效缓解。
所谓答题不规范，就是表现在答题表达环节方面的问题。答题不规范是非智力失分的最为常见形式，由于答题不规范造成失分也是最不可原谅的失误。答题不规范，主要表现为不按题给要求答题，不在指定位置答题，不符合学科规范或术语、符号的答题，有的情况可能简单到只是有没有带单位的问题，有没有化简的问题，有没有大小写的问题，有没有答关键点上的问题。如，有一年全国卷化学实验题考查过氧化过钠作为供氧剂的验证问题，最后一问问到：制备氧气结束后的下一步操作是什么？很多同学答到：把导管从水槽中移出。这就是没有答到关键点上，因为题目要求解决的是过氧化钠的供氧剂的问题，最后必须要验证氧气的存在。因此，答题的关键必须落在氧气的验证上，而不能停留在把导气管移出水槽。
所谓时间不够用，就是在解决问题时过于纠缠某些或某道题，造成时间分配不合理，直接导致时间不够用，题目没有做完，甚至是会做题也没有时间去做。对考试时间来说，专家在命题时所安排的试题容量是兼顾到中等以上考生来的，也就是试题做不完是正常现象，但在个别难题上花费过多的时间，造成时间不够用就不正常了。因此，从平时训练开始，我们的老师就要要求学生学会自己控制时间，一方面，在解题训练时，也把答题速度提上去，先必须在规定的时间内把题做完，再逐渐解决答题的准确性问题，另一方面，要要求考生，学会放下，学会舍弃，也即对那些审题中毫无头绪的问题，敢于舍弃，至少要做到先放一放，最后利用空余出的时间去解决。
王璟 ：俺老师你太棒了
(2017-04-28 20:02)
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