英语教学实践中,我们往往会碰到这样的情况:同样是从三年级开始学英语,同是一个老师教,一部分学生越学越好,兴趣越来越大;另有一部分学生虽然求知欲望很强,学习刻苦,但成绩不理想,渐渐失去了信心。这种现象到了五年级就特别明显。导致这种现象的原因是多方面的,但学习方法起着很重要的作用。掌握了正确的学习方法,学生就学得主动,学得有效率。在教学时我侧重于教师的教,更多关注的是学习的结果,而忽略了学生在学习方式上存在的问题,养成学习的依赖性,缺乏必要的学习能力和创新意识,对新知识掌握缓慢。所以,关注学生的学习过程与方式,加强学法指导,培养良好的学习习惯,是开发学生自主学习潜能的关键,为学生终身学习打好基础,达到“教是为了不教”。
1、培养学生以拼读为基础的语言自学能力。
培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼,要抓好拼读入门关,引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较,注意字母与音素、字母与音标之间的联系,如:英汉相似的音的比较:y—[i:]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等;英英相混的音的比较:[i:]—[i]、[s]—[θ]、[v]—[w]等;字母与音标之间的联系: p—[p]、f—[f]、h—[h]等。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。如教师提供几组有共同发音的单词,让学生发现有哪些共同发音。(1) cat bag apple (2) meat tea eat等,让他们发现(1)中的共同发音[æ]。(2)中含有的发音[i:]。通过学生自己发现而不是教师讲解,更能使学生记忆深刻,增添学生学习英语的自信心。课本中每个单元的第五课都应引导学生去归纳总结,逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则,帮助学生有效的记忆单词。
2、帮助学生科学地进行单词识记
听写是一件比较痛苦的事,每次听写完之后,不过关的学生得重新再来。这就导致有些学生开始讨厌英语,害怕听写,不想上英语课。对初学者来说,学习英语的最大障碍就是识记单词,科学地进行单词识记非常重要。我觉得还应教给他们巧记的方法,如利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来。如我们课本上每单元的第五课,就是把含有相同音素的单词放在一起教,等学生掌握了他们的读音,词形也就自然而然的记住了。还可以利用旧词记新词,例如识记night时,首先让学生比较right与night,然后在熟练口拼right的基础上,就能轻松拼出night了。另外,有关单词中还包含学过的词,如:pencil里含有 pen ,bookcase里含有book ,newspaper中有new和paper, cards中有car, stand中有and。像此类词同样要求学生观察,找出内含的熟悉单词,再通过添加字母形成新词。学生在明确形成新词的过程后,识记字形也就方便多了。形与义的联想,如:eye 把两个e看成两个眼,y是鼻子。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。归类记忆:如在教房间的单词时,我先教room,再教bedroom/bathroom/living room/sitting room/dining room/classroom/restroom .在复习的时候,我要求学生自己归类,把同类词放在一起记忆,如分为fruit、food、clothes、animal、 plant等等。 当我们突破了单词记忆难关,就为自主学习打下基础,同时学生也树立起学好英语的心理优势。这种潜移默化的能力培养,对以后学生学习的潜能的发挥起着重要的奠基工程的作用。
3、学习语法的功能,而不是语法形式本身。
语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学,要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法的功能,然后,提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动,引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时时,教师通过肢体语言,边做动作,边说出英语句子,I’m singing./I’m dancing./I’m swimming.让学生去分析、猜测句子意思。然后教师把所说的句子写在黑板上,让学生发现并总结句子的结构特点,实现对时态的基本了解。接着再一步步诱导学生,举一反三进行变换人称训练。总之,强调从活生生的语言材料中去挖掘,发现规律性、普遍性的知识内容,学生不仅对所发现和探究的知识内容记忆、理解深刻,而且让他们获得知识的快乐,产生自信,同时也培养了他们积极探索、求同辨异、概括、总结的自学能力。
4、指导学生做好课前预习,掌握学习主动权。
预习是学习的重要环节,是课堂教学的“前奏曲”。预习是学生自我学习、探究、思索、发现的过程,教师应鼓励、指导学生做好课前预习。如有些文化知识内容,教师可以作为预习任务布置下去。因为以预习任务的形式去学习,能非常好地解决这个问题。例如:关于中国、英国、美国、加拿大的国旗知识,可以让学生通过上网来搜集。他们不仅能学到关于国旗的颜色的知识,还能了解国旗的图案的象征意义是什么,可以大大拓宽他们的视野。教师还可以结合下一课的语言知识布置预习任务,尽量培养他们的学习能力。如学习含有a_e\ai\ay音素的单词时,可以让学生查找我们学过单词中包含的,找出发音规则。学生一旦养成了预习的习惯和能力,就找到了学习英语的途径,掌握了学习的主动权,并为终身学习打下良好的基础。
教师在英语教学过程中,除了传授基本知识、培养基本技能之外、还应当积极引导学生进行自主学习,充分调动学生的学习积极性,让学生能主动学习、善于学习,成为学习的主人。