教材分析:
《风娃娃》是小学语文二年级上册的一篇课文,课文以小学生喜爱的故事形式出现,通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱,生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处,让学生懂得光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。
《语文课程标准》强调:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”由此,我在教学中作了以下的尝试,收到了不错的效果。下面教学中的小片断。
教学片断:
师:秧苗们喝不到水,太难过了。风娃娃听到了,是怎么帮助的?
生:它深深地吸了一口气,使劲向风车吹去。
师:谁来表演一下风娃娃吸气吹气的样子?
生扮演风娃娃重重地吸了一口气,鼓着腮帮子,使劲地吹起。
师:“深深地”让你感觉到什么?你能带着这种语气来读一读这个句子吗?(让多位学生朗读)
师:(演一演)小朋友们,让我们来当一回风娃娃,让我们深深吸一口气,鼓起腮帮子,使劲吹出去,呼——呼——)风娃娃吹得那么用力,你能把这句话读好吗?指导朗读。
生一起做动作读。
师:在风娃娃的帮助下,风车一下子转的——飞快!抽上来的水——奔跑着,向田野流去。小秧苗喝足了水,正感谢风娃娃呢!风娃娃是什么心情啊?
生:高兴、开心、欣慰。
师:那你能带着这些感情读一读吗?“飞快“语速可以快一点,“奔跑”语气可以强烈一点。
生练习读。
师:真是热心的风娃娃,我们一起读读这段话。
生一起有感情地朗读。
教学反思:
朗读,是语文学科最重要的特性。是语文教学不可缺少的环节。这节课的学习过程中,我以朗读为主线,让朗读成为学生学习和探究的重要手段,让学生通过读来加深对课文的理解,在读中体会和感悟。
一、模仿入境。
小学生模仿性强,容易兴奋,激动。在教学中我让学生模仿入境,与文章表达的情感产生共鸣。有了老师的启发,孩子们都能争先恐后地练习起来。气氛一下子就达到了高潮。
二、指导语速与语调
语速的快慢,语调的抑扬顿挫直接影响着朗读时感情的表达。学生能用合适的语速语调朗读课文,意味着他们对课文的理解有了一定的深度。比如,高兴时用高昂的语调,悲伤难过时用低沉的语调。在教学中,我都会灵活地指导学生把握语速,掌握语调的抑扬顿挫,达到有感情地朗读课文的目标。
三、多种形式,指导朗读
在指导朗读中,我经常采用多种形式的朗读,如个人读,集体读,男生读,女生读,比赛读,分角色读等。要求学生认真读,读出感情,品出韵味,读后及时评价,让学生取人之长,补己之短,再让其模仿读,从而提高朗读水平。
现在的课堂上,多强调以学生为主体,进行不同感悟地朗读,但如果没有掌握一定的朗读技巧,而要想把课文读好,效果是不明显的。指导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,就要求我们在教学中尤其要重视学生朗读能力的指导。如何在课堂上进行有效的朗读指导,这将是我在今后的教学中一直探索的问题。