戈向红老师的课堂是我在南京听课的第一课。我第一次听绘本教学,受到非常大的触动。
首先她在绘本的选择上就非常的用心。The runaway bunny, 无论是绘本的故事内容还是插图都非常符合小学生的兴趣。在此基础上,她还设置了一连串的问题来激发孩子们的想象。课堂一开始,就通过悟空的72变紧紧抓住了孩子们的眼球。然后跑出问题:如果你会变,你想变成什么?给孩子们的思维装上了翅膀。放佛他们也可以像悟空一样变化多端。孩子们带着自豪带着期待开始思考。在放开了的想象交谈后,教师开始收,假意让孩子们猜测自己想变成什么,把答案特定收回到bunny上。然后教师第二次放开思路,给了孩子们一副非常美丽的夜景图,兔子洞里,小兔子和妈妈相互依偎,然后让孩子们思考,自己是小兔子的话,是留是走,原因几何。开放的答案,引人入胜的图片,孩子们的思维是自由的。在接下来的教学中,教师都采用了类似的问题,环环紧扣,步步深入,孩子们的思路不拘一格,各有千秋。让我在感慨孩子们的精彩发言时更加为教师的课堂设计所折服。
戈向红老师的课堂上没有对错,只有思考。思考大于一切。小课堂,大思维。英语的学习更应该是一种思维能力的提升。如何合理的设计真正有意义的问题将是我要在每节课前认真思考的问题。显然和教学内容相关知识最低要求,如何挖掘教材的深度,选择合适的切入点非常重要。英语的阅读课也许应该多跟语文学习,不在仅仅局限于文字表面层次,力求能力的逐步渗透。课程目标不应只是空谈,要点滴落实到每节课每个问题的设计和对回答的处理上。
同时戈老师也提出了一个很好地建议,就是可以引导低年级孩子们阅读英文书籍,甚至可以每周抽出一点时间,让孩子们们都带英文书籍来,相互交流着看。或者教师组织共同学习,相信孩子们会非常愿意参与,也为高年级阅读做铺垫。
教师设计的高度决定很多孩子思维的高度。不得不用心来做。针对不同班级的思维培养目标又有所不同。比如4班应该通过教学来引导他们提高思维的专注性。五班则是思维的发散性。六班则是思维的高度的拔高。