离高考越来越近，随之而来的高考备考困惑问题也越来越多。
5月29日上午，应江南十校联谊会的邀请，我为江南十校联谊会会员学校的化学教师们进行了一场备考冲刺策略与方法的报告会。我在报告会上围绕冲刺阶段的备考复习，从2016年高考全国卷会考什么？怎么考？以及如何有效应对？进行了近2小时的所谓专家报告。我在正式报告之前，与老师们再次交流了我对高考冲刺阶段备考复习的困惑，并发表了我的见解。
困惑之一：全国卷化学为什么已经成了理综学科乃至整个全国卷各学科中得分率最低的学科？
从已经实行全国卷的江西和河北省反馈情况看，全国卷高考理综化学的平均分都只有40多分，得分率仅40%多，为什么会出现这种情况呢？！可以肯定，全国理综化学卷比安徽卷难是肯定的，也是客观存在的，但这不是唯一可以解释的原因。我们知道，全国卷理综化学仍然是7道选择题，而全国卷物理的选择题较安徽卷多出一道，也就是说选择题增多意味着主观题分值减少，得分率会走高。同时，全国卷理综化学的命题也完全体现了当前的教育特别是课程改革与高考命题的大趋势与大背景，即高考命题已经走过知识立意，已经开始走出能力立意，正逐步走进学科核心素养立意，学科核心素养对我们的很多老师来说，讲不知道学科核心素养怎么回事也不够准确，至少可以说我们的师生对学科核心素养立意命题还非常难以适应！我们自己都难以适应，如何去指导学生应对学科核心素养立意的高考备考？！还有正如教育部考试中心的专家所说，今后的高考已经不再以难度来区分考生，而是以阅读能力来体现考生的差别。全国理综化学卷的阅读容量非常大，特别是26、27、28三道必考主观题，题干部分的信息材料容量很大，不仅有文本材料，而且还有非连续文本材料，特别是阅读材料的增加，尤其是各类非连续文本材料的集中出现，给我们的考生带来了很多的不适应，题目都读不懂或信息都没有提取完，怎么能够顺利解题或得分呢？！
困惑之二：从专家到老师，都说冲刺阶段的复习要回归课本，如何回归课本？
前不久，为了回归课本问题，我专门召开了高三各备课组组长会议，几乎每一位备课组长都在发言中强调，高考冲刺阶段的复习要组织学生回归课本，当我问及一位备课组长，你们在参加高考研讨会时，专家有没有讲要回归课本问题，他说，讲了！我又问，他有没有讲如何回归课本？还有我们是如何理解回归课本的呢？又如何指导学生回归课本呢？显然，大家都在说一个概念，那就是回归课本问题，而且大家都在强调后期复习要回归课本，那么怎么回归课本却是一个值得研讨的实践问题。最近，在全体高三教师的共同努力之下，我们终于印制了一本《回归课本导引》，当然有了这本书还不算完，如何用这本书，需要有引导，那就是我们的老师必须正确引导好考生正确的回归课本，有效的回归课本。当然，回归课本真的不是完全回归课本，真正的价值在“回归”二字，要回归的内容也决不仅仅是课本，要回归的东西还有：⑴笔记，尤其高三阶段所记的听课笔记；⑵试卷，特别是高三阶段所用的试卷，回归试卷不是把整个试卷看一篇，而是看试卷中不得分部分，一定要分得清是智力缺陷失分，还是非智力失分，如果是智力失分，一定要设法补救，如果是非智力失分，一定要搞清楚是什么原因造成的失分。⑶回归错题本，要把高三一年来所记的错题翻一翻，关键也是找到错题的原因，进行恰当的补救；⑷回归实验室，对常见的实验的基本操作来一个再熟悉。所以，“回归”二字，内涵非常丰富，我们要做的工作也非常的多。
困惑之三：后期的复习是高效的课堂，后期复习高效课堂如何把握，如何实现我们的课堂高效？
进入到冲刺阶段的复习，我们的很多老师都陷入一定的困惑之中，高效课堂如何体现？我们教学中如何把握？其实，这决不是一个新问题，而是一个多年来一直困扰我们难题。我们知道，冲刺阶段的高考备考复习课堂，完全是应试的课堂，一分一秒都不能浪费的课堂，但最难处理是知识梳理与训练的关系问题。过多的知识梳理，只可能是在一轮复习基础上的重复，尽管老师们准备的非常充分，却极不适用，如果过多的训练做题，却容易忽视知识缺陷，过去形成的夹生饮得不到有效的催熟。所以，冲刺阶段的复习，如何做到高效，值得我们去实践探索，但有三点建议值得大家去推敲：那就是冲刺阶段的备考复习，一是必须基于问题的知识梳理，二是必须基于答题的失分补救，三是必须基于卷面的问题解决。我认为，冲刺阶段的复习，需要知识梳理，但不是大扫除式的，而是基于从训练当中发现的大面积的而不是极个别的知识缺陷问题进行梳理，努力提高知识梳理的针对性。冲刺阶段的复习，需要失分补救，但不是没有根据的，而是从考生的训练得分中发现失分原因，针对不同原因进行分别补救，而不是主观想象学生可能会失分的地方学浪费时间。冲刺阶段的复习，需要解决学生在试卷中暴露的问题，如，书写规范问题、信息涂写问题等，但我们一定要认真分析考生在做试卷中暴露的问题，分析到位，纠正到位。显然，这三个“基于”，都需要充分发挥平时考试训练的反馈功能、诊断功能。
