一、存在的问题 语音是语言的物质外壳,语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素,而音标教学又是语音学习中的重点。学好音标和拼读,学单词、拼读单词和记单词就会容易得多。在实际教学中,我发现由于学生未正确掌握音标及拼读的方法,在英语学习中往往处于被动地位。 1、不懂音标,影响学生对单词的准确发音和自主学习能力。 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,学生因为不知道音标,没有相应的语音认知基础,所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning,标成“ge de mo nin” , two成“兔”, am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的,语音不准确,学生在拼读过程中容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确, 而且不能长久有效地得到记忆。同时,不懂音标,预习与课外学习难度就会增大,影响了学生自主学习英语的兴趣。 2、不懂发音规则,阻碍单词的记忆与积累。 不懂发音规则,记忆单词就慢,遗忘率高。完成单词练习时,学生常凭机械记忆回忆单词,而很少是联系单词发音,利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词,如果学生按照读音规则来记忆便很容易,但若死记硬背就很难完全记住。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容都有兴趣了解。但由于学生未掌握音标及发音规则,就无法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难,而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。反之,掌握了拼读规律,学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常,他们会主动尝试所有的拼读机会,运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词,体会到尝试成功后的快乐。 基于以上认识,我认为当务之急应探索和研究课堂教学中,如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生,如何通过入门阶段规范有序的音标训练,培养学生良好的语音语调,从而提高学生学习英语的积极性和综合运用英语的能力。