一篇短小、深奥的文言文,经过胡娜娜老师的真情演绎,叩响了我的心弦,让我为文中的故事震撼而悲叹。伯牙谓世再无知音,乃破弦绝琴,终身不复鼓。然而绝弦而音未尽,那余音久久萦绕在我的耳际,弹之不走,挥之不去。这就是胡老师在教学中为我们走出的优美动人的乐曲!
一、以讲故事理解课文
两千多年前的春秋战国时期,有这样两个人……以故事来感受课文内容,巧妙的解决了课文内容的理解与故事复述。
二、抓重点品读悟情
胡老师摒弃了传统的词句解析方法,让学生在字里行间去品读、感悟。从语气词的品读,到四个“善”字的品味,到“志在高山,峨峨兮若泰山;志在流水,洋洋兮若江河”的延伸想象、情韵吟诵,再到“伯牙所念,子期必得之”的解读,胡老师总不忘在能悟之处适时引导学生去悟情、感知伯牙与子期的真情。整节课教师引导学生朗读多次。读的形式上做到自由读、范读、指名读、男女生角色读、师生对读、配乐读、齐读;读的要求上做到读正确、读流利、读出节奏和韵味、读出感悟。每一次的朗读并不是简单的机械地重复,而是环环相扣,步步提升。这样多层次、多元化的朗读,都由一条情感线所牵引,那就是胡老师所抓住的感情线---伯牙与子期的心心相通、心有灵犀。老师肯花大力气去引导学生诵读顾问,读得自然,读得有法。在不经意间,学生的真情自然地流淌出来。这一品读,让学生的情感得到了升华,那就是“千古知音最难觅”。
三、听古琴,寻知音
这一环节胡老师注意到培养学生举一反三的能力,在师生对读文中两位知音的对话后,师生、生生互觅知音。如,“伯牙鼓琴,志在明月。”钟子期曰:“善哉,皎皎兮若明月。”“伯牙鼓琴,志在杨柳 。子期曰:“善哉,依依兮若杨柳。”等。
听完这节课,感触最深的是胡娜娜老师的真情朗读,教师的一言一行都深刻的影响着学生,教师的朗读也无时无刻不在影响着学生。在胡娜娜老师这样的朗读声中熏陶和感染,学生的朗读怎么会不提升呢?一年级正是培养朗读的关键时期,有时也会苦恼学生的朗读感情不够充沛,原来都是我的朗读惹的祸呀!在以后的教学中我要努力提升自己,争取让我们班的学生早日得到提升!
在听课的过程中有个小小的感觉,寻知音环节的对答好像并不是很恰当。