本课主要学习单词和对话,着重培养学生的听说能力和综合运用语言能力。教材上的知识零散生硬,缺乏情境,需创造性地整合教材内容。四年级的学生活泼好动,乐于模仿,学习热情高,但生活阅历浅,认识世界仍以直观形象为主。
基于以上分析,我制定了本节课的设计理念,即“三主二发展一中心”。以教师为主导,学生为主体,多媒体情境创设为主线,以活动教学为中心,发展学生实践能力和创新思维,发展学生健康活泼的个性品质。
从学生已有的知识入手,借助多媒体,播放教学光碟。教师带领学生集体参与,共同说唱。在琅琅上口的节奏声中,师生之间,生生之间,人机之间开展了全方位,多元化的交流互动,营造了良好的课堂氛围,也为后面的学习做好了铺垫利用多媒体,创设一个生动形象的郊外场景,直观地呈现在学生面前。教师引领学生插上想象的翅膀,开始一段郊外之旅。学生通过看一看,初步感知树和花:通过听一听,猜一猜,初步感知鸟和青蛙;接着,说一说,运用拼读,大小声,升降调,猜口形等方法反复操练新授词汇;最后,做一做,采用TPR教学模式,做中说,做中学,I’m a tree. I’m a bird. I’m a flower. I’m a frog.学生在模仿中加深记忆。接着,创设一个“天色已晚”的情境,自然而然得引出本课另一话题:乘坐何种交通工具回家。学生通过观其形,听其声,说其音,进而知其义。在学习词汇和句型的过程中,学生的眼,耳,口,手,脑全都“活”了起来。多媒体创设的动静结合,声像俱佳的模拟情境让学生在主动参与,体验和探索的过程中加深了对所学知识的理解与感悟。
游戏为小学英语课堂注入了勃勃生机。我设计了两组考查学生猜测和记忆能力的词汇游戏,融趣味性,益智性和实用性为一体,极大地激发了学生的学习兴趣。他们争先恐后,积极参与,掀起了课堂教学的高潮。
高潮之后,回归平静。我适时地利用多媒体再次呈现郊外场景,开展师生对话:面对这么美的大自然,Can we cut the tree? Can we shot the bird? Can we pick the flower? Can we eat the frog?学生们异口同声地回答道:No, we can’t.于是,我带领学生开展人机对话,将爱心及时地传递出去,既巧妙地渗透了情感教育,又进一步巩固了新知。
课堂的延伸和拓展环节,我设计了一个Acting Show“秀出你精彩”的表演活动,目的是让学生走出书本,走进生活。根据多媒体提供的场景,小组合作,自由发挥,创造出独具个性的对话进行表演。学生在展示的过程中,不断碰撞出智慧的火花,实现了预设与生成的完美统一。请欣赏教学片断。课尾阶段,本人另辟蹊径,大胆创新,借用新年好的歌曲曲调,将本课的知识点串编成歌词,自编成一首原创英文歌曲。多媒体是演奏家,教师是示范指挥家,而学生才是真正的演唱家。
整节课,学生踏歌而来,又踏歌而去,轻松愉快地完成了一次精神之旅。
本节课中,多媒体技术的应用改变了传统的教学模式,创设了一个有利于教师、学生和多媒体三者之间多维互动的教学环境,激发了学习兴趣,提高了教学效率,也突破了教学重难点。