风动浪花起　林幽鸟任歌

――“9加几”教学谈――

让学生建立数感是义务教育阶段的重要任务之一。而数感的培养依赖于学生对数及数的运算意义的理解。要让学生真正理解运算的意义，必须如《标准》所指出的，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。因此，我对“9加几”的教学，力求根据儿童的年龄特点，设置了学生熟悉而又喜欢的运动情景，通过学生动手实践、自主探索和合作交流的学习方式，实现算法多样化，拓展学生的思维空间，关注学生的情感，突出学生的主体地位。

情景中宽松学习

数学是民主化的课程。在创造富有现实意义的教学情境的同时，营造宽松、开放的学习环境。

“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把。本课教学中，我创造了许多富有现实意义和挑战性的问题情境，并给予学生以充分的民主自由，鼓励学生用已有的经验大胆思维，鼓励学生动手操作，主动寻求解决问题的途径。学生在这样宽松活跃的气氛中变得聪明自信，在主动探索与合作交流的活动中不时释放出创新思维的火花。

从学生熟悉的出刊场景入手，创设现实的问题情境，激发学生的学习兴趣，主动提出数学问题，产生计算的需要，同时让学生感受数学与现实生活的联系。

探索中发现自我

在教学过程中，我充分尊重学生的思维习惯，尊重学生的选择。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个孩子都是一幅生动的画卷。课堂四十分钟是短暂的，但我们仍能体会到儿童个体生命的最大丰富性和主动性。关注学生成长和发展的每一点进步，就能最大限度地帮助学生发现自己、肯定自己。

计算教学的算法多样化是新课程的理念。我给孩子们提供开放的现实情景和思维空间，让他们联系已有的生活经验和数学知识，主动探究算法，充分展示学生思考、探索、交流的主动。在群体中交流多种算法，既尊重了学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样性，使学生的创新潜能得以释放。

“9+4”可以用“数数法”，可以用“凑十法”，可以这样想，“因为13分成9和4，所以9+4＝13”，也提倡这样想，“因为10+4＝14，所以9+4＝13”，还可以那样思考，“9+4＝13,3比4少1，1跑到9那里去了，凑成了10”等等。这些方法的选取，让落后者得到了提高，使超常者得到了发展，从而将课堂目标落实到各个层次，细化到每个孩子，让每个孩子的学习生活都是成功而有效的，使他在成功体验中不断进取、开拓、创新，走向“人人是创造之人”的境地。努力体现：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

交往中共同成长

数学是活动化的过程。在师生交往、生生交往的活动中，我们共同成长。

《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，我以“为学生提供现实而又有趣的数学学习内容和小组合作的学习方式”为理念，展开本课的教与学，特别关注师生与生生之间的交往。在算法多样化的过程中，我们看到学生在相互聆听他人的智慧，我们感叹孩子的“奇妙算法”，我们和学生在课堂中共同成长。

本课以新课程理念为指导，让学生“经历、体验、探索”，教师重在点拨、引导、激趣。努力营造一个“风动浪花起，林幽鸟任歌”的局面。