《老人与海鸥》为六年级上册第七单元的首篇课文(21课),这是篇精读课文,在学习本组课文中具有引领的作用,单元导读中明确地提出本组课文的训练项目:继续练习用用较快的速度阅读课文;体会课文表达的感情,揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。课文描述的是一个真实的故事,主要是通过老人对海鸥和海鸥对老人两个方面的描写,用几幅动人的画面,细节地抓住老人语言、动作、神情和海鸥动作的描写,写出了老人与海鸥之间真挚的感情,传达出人与动物的和谐关系和震撼人心亲人般的情谊。课前,许老师播放了一首愉快动听的歌曲——《地球是我们的家》,让学生了解地球不仅是我们人类的家,还是动物、植物共同的家园,它们是我们的兄弟姐妹,我们必须好好的保护他们,爱护他们。从而使学生喜欢动物,爱护动物,想必他们对富有灵性的动物及其生活有一定的体验。这对于学习好这篇课文、理解课文内容是有较大的帮助的。许老师在展示课堂教学的过程中,能以生为本,明确教学目标,抓住课文重点、难点,引导学生品读重点词句,体会其中蕴含的深厚情感。在整个教学过程中,课堂开放而有活力,效果好,主要表现有:
一、文本处理,新颖独特。
许老师先以一组学生比较喜欢的人与动物和谐相处的图画,进行情境创设,激趣导入来进入课题,以一种清晰明了的视觉形式道出了本课的主旨,激发学生的读书欲望,然后检查先前部署的预习情况:进行字词交流检查,课件出示词语,指名认读并注意正音;让学生说一说课文讲了一个怎样的感人故事;接着让学生快速阅读并进行交流,从而使学生知道了文章可以分两部分。老师问:哪个画面给你留下的印象最深?让学生初步地体会老人与海鸥的深情。再问:让你深感意外的是哪个?老师再次让学生朗读课文,然后交流体验,感受海鸥对老人哪亲人般的爱。这样的处理方式体现了“由浅入深,层层递进”的教学原则,符合学生的认知心理,突出重点,突破难点,能够有效地落实教学目标。
二、以生为本,以情促读,读中悟情。
我们知道,课堂是老师、学生、文本之间的对话,课文中描述人物的思想感情,需要感情的交流,心灵的碰撞。老师在引导学生交流、指导有感情朗读第二部分中4句主要的句子后,归纳学生交流的问题:海鸥为什么会这样伤心呢?究竟老人为海鸥做了些什么?他与一般人有什么不同?带着这些问题,进入第二个环节,品读教学,这是整节课重点学习的部分。老师有意识的引导学生默读课文,要求用波浪线划出老人与一般人喂海鸥、呼唤海鸥不同地方的句子,然后进行朗读指导。例如:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退一步,撮起嘴向欧群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。和在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么,侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话 ——“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主--------”。在这里,老师也做了范读、引读,让学生扮演老人呼唤海鸥,读得很好,叫得很亲切,从朗读中可以感受到与动物和谐相处的动人情景,感受到老人对海鸥的亲昵和爱。在这里学生自由读、个别读、集体读、分角色读等多种形式的朗读,这朗朗的读书声,展现了宽松、和谐的学习环境,也使学生对课文进一步的理解,在读中体现自主、合作、探究的创新思路,学生通过自读、自悟、自得,切身体会到作者的真情实感,体会句子所蕴含的感情,句子背后深刻的人文内涵,用内心的情感,有表情地朗读课文,真正达到品读感悟,学生得到美好感情的熏陶。这个教学环节的设计扎实,切实体现了为培养朗读能力而设计。为使学生深入地理解老人,老师从饼干也引出了老人的现实生活,让学生了解老人生活的一些资料。在交流 “他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣------”,这一句子时,老师引导学生抓住三个“褪色”,感悟老人虽然贫困,但还那么爱海鸥,给他们买食物,体会老人对海鸥那份与众不同的爱。引导学生抓住“朋友告诉我,老人每天步行二十余里”、“十年了,每天必来”、“老人边走边放”等重点词句时,老师都让学生想象成一幅画面,仿佛看到了什么?如此一步步把老人对海鸥的爱具体化,让学生进入老人的情感世界,去领略、品味老人与海鸥的情思。这部分的教学,老师重视朗读指导,在多媒体上展示重点的词句,调动了学生读书、进入文本的积极性,显示了教学效果的有效性。
三、有效拓展,内化感受。
读写应是有效结合的,老师也安排学生进行小练笔:请同学们展开丰富的想象,写一写老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的场景。这个环节的设计,有效地充实了课堂,深化了对课文的理解,品味了文章的情感,培养了学生的想象能力,提升学生书面的表达能力。
一堂课下来,总会觉得一些地方做得不够,可能有些紧张,我觉得教师的亲和力还不够,与学生之间还有些距离,没有在做为“参与者”“学习伙伴”的位置上;教学内容安排上有点欠佳;教师评价语言激励性还不够。