本册第三组课文都是以童话为题材的课文，内容浅显易懂，生动活泼。在这个单元中，还安排了一次语文综合性学习活动。上完第一课，我便布置学生分头去进行准备。于是，孩子们看、讲、演、编，掀起了一股“童话”的热潮。晨读时，看到孩子们手里捧的最多的童话故事书，《格林童话》、《安徒生童话》、《世界著名童话》、《木偶奇遇记》等这些经典的故事书，孩子们读得有滋有味，这真是令人欣喜的现象。一下课，就见三个一组，五个一群，或是忙着改编剧本，或是忙着制作道具，以前热衷的拍手游戏，也终于遭遇了冷落。突发奇想，告诉孩子们，我们就过一个童话节吧！于是，每天上课学的是童话，课间与免不了与童话打交道，教室里成了童话的世界。
今天又是习作课，内容当然也是童话。记得这个题材三年级的时候曾经写过，但主要是围绕几种小动物编一个童话故事。由于围绕课文中的插图进行指导，思维受到了限制，许多同学写的都是小鸭、小鸡等一些小动物的故事。上周五，我布置了一篇周记，要求写的也是自编童话故事，但内容没有规定，只要是童话，怎么编都行。也许是因为进入了图像时代，我发现孩子们的想象力在退化。周一批阅周记时，发现好多孩子编的童话故事还是以仿照为主。有偷梁换柱式，把以前读过的《三只小猪》的故事，其中的人物改成三只小羊；有胡编乱造式，《白雪公主》、《灰姑娘》的故事深入人心，于是也仿写一些王子、公主的故事，可是情节缺乏真实感……整体感觉内容缺乏创新，读之无味。这是我始料未及的，原以为这样的题材，孩子们可以信手拈来，这个年龄阶段应该是想象力最丰富的时候（其实这一点在学习《巨人的花园》一课时，就有些怀疑，没学课文之前，我让学生想象巨人的花园会是什么样子，他们大多只会用自己眼前的景物去套，而我告诉他们我想象的里面的树木非常高大，苹果树上结的一个果子可以让我们吃上十天半个月，等掏空了以后还可以当房子住进去，他们都发出了惊叹，也许这是他们的想象力所不及的吧。），我以为他们必定能写一些特别有趣的故事打动我，然而，等我全部批阅完毕，却只留下寥寥几本写得还算满意，相比以前任何一次作文，成绩都要差。不知是不是因为我的期望值太高了，才导致了这么多的失望，但我深切地知道，这次习作训练，不能再抱着简单的态度也对待了。
指导交流前，我先带学生学习了《同步阅读》中的一个故事《书本里的蚂蚁》，这个故事实在太有趣了，我折服于作者怎么会生发如此美妙的想象：书本里的文字，因为一只不小心被夹进书里的蚂蚁，带来了一场前所未有的变革，他们像蚂蚁一样在书里跳跳舞，串串门，每天都编成了新的故事。学完故事，孩子们也被深深地打动了。于是，我趁机启发，其实这样的故事我们身边就有不少，就拿这本《同步阅读》来说，跟语文书之间就可以编一个生动有趣的童话故事，因为一直以来它都被打入冷宫，很少被大家记得（其实前两天我刚推荐大家去读读上面的两个故事，但调查发现只有五六位同学去读了），而语文书呢，多么风光啊，每天被主人捧在手里视作珍宝，试想，如果它们之间引发一场争论，又会是什么样子呢？孩子们听完，若有所思。于是，我在黑板上写下“教室里的童话”几个字，宣布本次习作，我们就从教室入手，找找身边的童话，相信大家可以找到很多可以写的内容。
小组讨论之后，我听他们的反馈意见。果不其然，黑板、粉笔、作业本、扫帚、拖把、桌椅……这些平时不受关注的物件，都成了孩子们童话中的主角。最后落笔成文时，我虽然忙着批改作业，但发现苦咬笔杆的现象没有出现，孩子们写得都很顺利。我就等着教室里的这些物品，向我倾吐心曲了。
