本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了
“
比自己弱
小的
”
蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话
的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会,教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候,
我先让学生说说课文中谁是最弱小的,
引出蔷薇花以后,
再对比着读读
蔷薇花在不同情况下的状态,
使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小,
然后以此引入妈妈和小
萨沙的对话。
这样的设计,
看似顺水推舟,
但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话,
在教学环节上有些脱节。经过思考,我觉得可以作如下的修改:读题后,先让学生谈谈
“
我
不是最弱小的
”
这句话是谁说的?(萨沙)追问:谁认为萨沙是最弱小的呢?(妈妈)由此
引出妈妈和小萨沙对话,教学环节上更加紧凑。
在教学过程
中,我注重了培养学生
的说话能力,比如说:当教学在滂沱大雨中弱小
的蔷薇花的时候,我设计了
“
在滂沱大雨中,娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么?
”
来引导学生进
行想像说话,
使学生进入文章的角色中,
增强学生的情感体验。
学生能较好的站在蔷薇花的
立场,
说出蔷薇花无奈,
沮丧,
希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中
烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候,我设计了
“
当蔷薇花受到了萨沙的保
护,它有什么心里话想说
”
这样一个问题,使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的
心情。
潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质,自觉承担起保护弱小的责任,
并能以此
为快乐。
每一幅插图都是对课文重要内容的诠释,
能帮助我们与文本进行更好的对话。
在本节课
中同,我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情,思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚,
而是直接传给萨沙时,
姐姐托利亚的反映是怎样的。
学生很快发
现姐姐的脸上充满了微笑,
我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么?使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也
是一种保护弱小的表现。
在本节课中,
我注重了学生的朗读训练。
特别是萨沙和妈妈的一段对话,
我先让学生
体会说话人的语气,心理活动,逐句训练。在整体感知整段对话后,让学生自由练读,分角
色表演。随后,
我又让学生反复朗读课题,在读中再次体验小萨沙的心声,
从而使小萨沙的
心声成为我的心声,他的心声,所有人的心声。