《画家和牧童》教学反思
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造,也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下几个特点:
1、在自主探究中发展
新课程倡导自主合作探究的学习方式,所以整节课我从交流入手,努力营造和谐平等的对话环境。朗读环节我充分尊重学生的个性化体验,引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验,用原生态的自身感受,入情入境的读文,来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。
2、以读为主线
《新课程标准》中指出,阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验,才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验的不同,对阅读内容会有个性反应,老师应该尊重学生的独特体验和感受。这节课中,师生在学习课文时,突出了以读代讲的学习方式,鼓励和激发学生的朗读兴趣,促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面,采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中,入情入境的文中人物的情感,进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
3、进行人文熏陶
《语文课程标准》中关于“情感态度和价值观“的要义是:以学生的发展为主,激发学生积极的学习热情和正确的学习态度,培养学生高尚的道德和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。这节课,我利用直观形象的多媒体课件辅助教学,激发学习兴趣,通过设计“如果是你发现了大画家的错误,你敢指出来吗?”“你喜欢牧童吗?想对他说什么?那你喜欢戴嵩吗?”这几个问题来激发学生学习牧童的仔细观察、敢于指错和画家谦虚认错的高尚品质,树立正确的价值观,然后通过欣赏名家名画,学习名人名事陶冶情操,形成健康的审美情趣,有效的体现“情感态度和价值观”的目标。
4、资源有效整合
《新课程标准》指出,语文综合性学习是“语文的外延和生活的外延相等”。这种“大语文”教育观的践约,充分体现语文学习内容的丰富性,学习途径的多样性,学习过程的实践性,学习领域的开放性,学习目标的综合性和多向性。这节课中,我引导学生搜集学习名人故事,准备以班队课汇报交流展示,将课堂延伸到课外;我还利用多媒体课件超文本的功能,把生活中的“斗牛”的情景与“斗牛图”联系比,加深体会;此外,我把名家名画欣赏引到课堂,打破学科的独立封闭的状态,融文本与艺术审美于一体,体现学习领域的开放性。使学生更好地理解语言、运用语言,将课上所学延伸到生活中去,形成正确的思想认识。