反思区分为经验的反思、理论的反思、逻辑的反思、哲学的反思,它们中间最典型的高级形态是逻辑的反思和哲学的反思。但是,不管是何种类型的反思,都是以思维作为对象的思维,它是对思维的自我认识、自我批判、自我否定和自我更新,从而也是对思维进行控制的认识。
从我接触的学生来看,大多数学生反思思维的发展不如建构思维充分。许多学生做完题目,回答物理问题,往往得出非常可笑的结论也不自知。例如,求出一幢大楼的高度为几十厘米;一只母鸡的质量为几吨;求出省力杠杆的动力比阻力还要大;……出现这样的错误,究其原因就是解答问题过程中没有反思思维的参与,没有对思维过程的有效监控。或者是问题解答后没有“回头看”。新课标,强调的探究学习,其中一个重要的环节就是“评估”,评估不仅是一种评价,评估涉及的思维实际上就属于反思思维。只不过,评估更多的是对经验的反思(少数涉及到高级形态)。因此,教学需要努力培养学生的反思思维。