“读一本好书就象和一个高尚的人谈话”,最近看了王晓春老师的《做一个聪明的老师》后,我对这句话有了深深地认同。
从教十多年来,成为一名优秀教师是我心中不变的追求。然而在教学理念和教学方法上我却没有多少高明之处,困惑和烦恼也跟随而至。直到在图书馆翻开王晓春老师的《做一个聪明的老师》时,我忽然有一种豁然开朗的感觉。原来象我一样烦恼的老师大有人在,而且更重要的是,已经有人给我们开出了药方。
《做一个聪明的老师》分为两部分,通过90个真实案例讨论教师的思维方式,上篇主要剖析了各种常见的不良思维方式,下篇是研讨和推荐作者认为比较科学的思维方式,是一本指导教师认识自我、剖析自我的是一本具有实际指导价值的书。其中探讨的某些教学思维倾向,正是我苦思冥想的问题,认真品味其言,犹如醍醐灌顶。
试举以下三例:
一、变“一粒老鼠屎坏了一锅粥”为“火大无湿柴”思维
作为老师,在管理班级遇到困难而无能为力时,往往会把责任归咎于某某问题学生造成的, “一粒老鼠屎坏了一锅粥”的看法就成为我们无法管理好班级的最好借口和托辞,甚至以此推卸管理教育学生的责任。王晓春教师在书中提出他的观点:教师们在谈问题生的破坏作用时,就引用“一粒老鼠屎坏一锅粥”,而在赞扬集体舆论的巨大作用时,却很少提及“火大无湿柴”这句话。在教育过程中,问题生与班风本是相互影响的,这是一个双向的过程。如果我们教师能营造起良好的班风学风,那“一粒老鼠屎”是不是就没有机会“坏了一锅粥”呢?
感悟: 好学生和差学生总是相对的,那种给学生身上贴标签的做法其实就是忽视了学生改变自我的能动性。无数事实证明,学生能不能变好跟班级的整体努力分不开,好学上进的班风就是一团火,大火之下哪有湿柴。同样的看法还有“近朱者赤,近墨者黑”,我们老师通常认为一个好学生忽然和某问题学生交往增加,就担心好学生学坏,而没有想到让好学生去影响差生。这真是老师们教育思想的误区。教师们要思考的如何教育好班级的大多数孩子,带领班级整体进步。
二、教师应把教育作为一种科学技术来研究
和其他专业不同,教师的学术背景由两部分组成,一是学科学术背景,二是教育学术背景。而我们大部分教师常重视前者,忽视后者,认为只要有相应的学科学术背景就可以胜任教师这个行业了,教育学术被掩盖在学科学术的背后。这种认识表现在工作中就是“不会管”。教育过程中,我们遇到的问题千奇百怪、学生情况各不相同,能不能找到一种较为规范的、标准的解决问题的方法模式,这就是我们教师应该研究的教育技术。
王老师在书中指出:“如何管”不单指管理,而是教育和管理的综合体。学生迟到、不交作业是老师常碰到要解决的问题。“怎么又迟到了?!”“为什么不写作业?!”我们在询问时实际是不是询问的口气而是训斥的口气,句尾不是问号“?”而是叹号“!”,即老师不是在探究现象背后的原因,而是在训诫学生。学生无需回答,教师事实上也不希望学生做进一步解释,是要老老实实认罪、引以为戒下不为例就行。导致学生向两个极端发展:一部分是更加“聪明”,见风使舵、表里不一;一部分更加“倔强”,故意作对,找茬、狡辩,导致师生关系紧张。所以教师在遇到此类情况不做出归因分析是不客观的,行为可能得到暂时的控制,但问题依旧存在。
感悟:碰到此类问题,实施“怎么管”的第一步是保持平和心态,选择恰当的时机,用普遍联系的观点探究现象背后的原因。这就要教师有科学的精神、科学态度和逻辑的思维方式。其次,脑子里还要有一个“参考图”。图上要标明学生的这种症状可能的几种病因,每种病因的症状特点有什么不同,每种病因的“常用药”是什么。这样就可以通过调查和询问,排除不符合的项目,锁定病灶和病因,开方试治了。要具有这种“管”的能力,离开不对教育这门技术的深入研究。
三、不要用提问来惩罚学生
课堂上,老师正精神抖擞地讲着,突然看到有同学在小声说话,这时通常会厉声叫道:“某某同学,请你起来回答这个问题!”开小差的学生自然回答不出,于是一阵暴风骤雨向这个同学劈头盖脸地袭来。这样在情形常会在课堂上出现,老师是想用提问这种方式好好惩罚下他,让他难堪。批评完后,我们认为孩子应该会认真听讲了,可实际却并非如此。过了一会儿,他依然我行我素。
王晓春老师认为,把提问作为一种惩罚手段,并不能引起学生的兴趣,反而可能使学生更加厌恶学习。学生可能因为答不上来而遭同学的嘲笑而自我感觉更差,而且这样的提问,实际降低了“提问”在课堂教学中的重要作用,不是一种有意义的控制学生的行为。
感悟:课堂提问主要是为了启发学生思考和检验教学效果,如果把提问当作维护课堂纪律或是“修理”学生的手段,老师的身份就不像老师而像是官员或经理了。这提醒我们每位教师,把教学提问和维持课堂纪律分开,对于学生违纪,可以课堂上提醒、课后批评,不要用问题刻意让他出丑,这样多半会增加学生对学习、老师的厌恶。长远来看,弊大于利,是一种短期行为。所以,莫让提问变了质!
诸如此类的真知灼见在《做一个聪明的老师》一书中比比皆是,它像阵阵清风吹开了我心中的疑云,也象一盏盏明灯,照亮了我教学改进的方向。
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