《静悄悄的革命》一书里有这样一段话：理解学生的发言，一是“理解了意思”的“理解方式”，另一种“理解方式”是去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生“啊，真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀”等共感共鸣。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的“理解方式”应具有最重要的意义。如果教师总是被“下一步怎么办”的观念束缚着的话，那是不可能产生“欣赏”、“体味”的“倾听方式”和“理解方式”的。

我看到这段话以后，对自己在以前教学实践中的学生发言进行了反思。在从教的初期，就是我提出问题，要求学生回答，然后就是我的简单评判，给出标准答案就算完成，这个过程可以说根本就没有对学生的思考过程进行分析，很可能在一定程度挫伤了学生学习的积极性，更可能阻碍了学生们积极思考的习惯形成。随着时间的后延，我逐步改变了课堂一言堂的模式，争取做到让学生多讲，我作为一个倾听者的身份出现。我这样做的时候，很疑惑自己这种做法的正确性，直至今日看到《静悄悄的革命》一书里的这样一段话，我才明确了自己不但做的对，而且是及时的。而今，我更可以放开的引领学生思考了，我感觉如此以来，学生的学习兴趣比以前高了很多，做到了学生逻辑思维的开发，使学生养成了数学的思想方法。

在让学生多说的时候，我更加耐心的听取，听清学生发言的每一个字词，直至学生的发言结束，即使学生的回答是错误的，我也尊重学生，等他发言结束后，看看有没有其他学生对前面的回答进行修改或者是补充完善，如果有，就请下一个学生进行自己的阐述，我仍然静静的倾听，直到最后引导学生概况总结。这样的教学方法不但提高了学生学习数学的兴趣，而且有效地提高了课堂教学的效果，还顺利地完成了教学任务，真是一举多得。

除了做到上述静静倾听外，我为了能让学生能无忧无虑地积极探究知识，尽量给学生创造一个轻松的学习氛围，让学生在自己阐述完自己的观点以后，自由地坐下，给学生一个与老师平等的话语权，做到把课堂真正地交给学生，更真正地做到让学生自主学习，打消学生的思想顾虑，使学生知道，即使是自己的观点错了，也不会因此被老师批评和责罚，之后有的就是老师和自己的同学在一起的再探究。所以，大大提高了学生阐述观点的主动性。

看了这段话后，我才恍然大悟，我的这种做法就是走进学生的心灵，是与学生做到心灵的共鸣，是带着十分欣赏、体味的姿态来倾听学生的发言，是用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，是感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，让学生真正经历知识的形成过程，从而达到共同走向创造性的学习。

另外，应该把课堂看做师生之间共同学习的空间，共同探究知识的场所，更是共同度过的一段美好的生命旅程的机会。

因此，我非常庆幸自己能静静地倾听和理解学生的发言，因为这是我在课外无法得到的一种幸福。