《春酒》是一篇表达思乡之情的回忆性散文，又被编排在民俗单元，乡愁和民俗是教学这篇文章所要抓住的关键词。以什么为突破口来实施教学呢？文章的标题就是一个很好的抓手。喝春酒既是琦君故乡的民俗，酒中也融入了乡愁。教学时重点放在引导学生体会琦君笔下的民俗是从一个孩子的视角来写的，并通过语言赏析体会酒中的家乡味，体会琦君的思乡之情具体体现在对母亲、对乡情、对民俗、对童年的回忆中。

学完这课以后始发现预设考虑不周之处和令自己纠结的地方。

首先体现在板书的呈现上。因为平时很少写板书，（一是不想学生注意力分散，只顾着照抄板书，影响听课效率；另一方面也因为自己书写太慢又不好看，怕影响课堂时间，影响学生书写。）所以上课时设计了板书但忘记了写。待发现时已经失去了补写的时机，便想着以板书作为课程结束时的内容小结。但PPT的使用又似乎用不上板书了。我感到困惑：在多媒体辅助教学的今天，还需要在黑板上板书吗？板书对学生的学习到底起什么作用？

其次出现在对学生情况的预设上。因为上课过程中有几个同学因为排演节目迟到了，他们进入教室使摄像的画面显得凌乱。同时下课时最后一张PPT声音出不来，就想着用另外一个班重拍视频。在另一个班上课时，学生反应很不相同。首先检查预习这一环节比原来多用了一倍的时间，其次学生似乎对老师的提问不是很明白，回答的问题和预设不同，也就是答不到点上。这样的情况让我很意外，担心起教学内容是否能完整的学完，考虑该怎样处理，这样对学生的回答就有点心不在焉，在课堂的处理上就留下了几多遗憾。课后通过两个班级上课感受的对比，我有了两点深刻的感触：一是教与学的过程就是师生相互磨合的过程，老师了解学生，学生同时也要了解老师，彼此契合能让课堂教与学默契而高效。二是教师课堂调控能力影响课堂效率。由于我在几个环节没能根据学生的回答适时的引导，而是生硬的呈现预设的答案，使得学生的思考停留在表面，不能深入文本，课堂也缺少了精彩的生成。

再次是自读课文到底该怎么教，学生该怎么学？是让学生运用已有的语文积累解读课文，只是把自读课文当作一次阅读训练，还是挖掘出学生未知的内容进行知识的新授呢？还有对文章中作者情感的感受，是通过语言品味才能感知情感呢，还是对情感有个大致感知后再品味语言细细体会呢？……

在常态教学中有些问题虽然存在却不明显，比如说教学内容，这节课讲不完下节课继续，而公开课讲究内容的完整性，这对老师的文本处理能力就是个挑战。公开课像个放大镜，瑕疵无处遁形，也许多上多发现不足才能不断成长吧。