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简报 津河中学 尤良俊 老师 特辑
作者:老先生 发表时间:2016年5月23日 浏览量:34 分享到空间
津河中学 尤良俊 老师 特辑
2016年5月22日
宁国中学主办 陈光辉中学政治名师工作室编辑
团队精神: 团结 协作 竞争 共赢
导师寄语
明天更美好……………………………………………………………………2
试题研究
立足基础、关注热点、突出能力、稳中求新…………………………………4
教学设计
世界是普遍联系的……………………………………………………. ………6
世界是永恒发展的………………………………………………………9
答题研究
主观题答题口诀 ………………………………………………………………11
主观题答题逻辑思维 …………………………………………………………12
读书心得
读《我心中的理想教师》有感…………………………………………………12
读《我心中的理想学生》有感…………………………………………………14
课题研究
普通高中政治综合探究活动课堂教学的有效策略研究……………………16
个人专业发展小结
在工作室的平台上努力前行 …………………………………………………27
导师寄语
明天更美好
一转眼,名师工作室的三年活动就要划句号了。我们这个工作室是一个特别的工作室。说特别,是因为成员来自语数理、政史地和计算机;既有高中老师,也有初中小学老师;既有宁国的,还有郎溪等县的;虽然学校不同,学科不同,学段不同,但大家在这个专业发展共同体内相互学习,相互竞争,取长补短,都取得了显著的进步,得到了较快的发展,基本上实现了当初制订的三年发展目标。丁焰更,张青老师顺利评上安徽省第十一批特级教师和宣城市拔尖人才;李萍、史兵松老师评上宣城市学科带头人;冯华玲、张俊老师评上宣城市骨干教师;汪悦、胡丽萍老师评上宁国市骨干教师;熊寿平、周友金老师评上宁国市专业成长之星;盛敏晖老师评上宁国市拔尖人才等。还有几位老师虽然暂未评上专业称号,但也都取得了可喜的成绩。
先小学开始说起吧。胡丽萍老师原是开发区小学青年语文老师,自身条件与工作室其他老师比起来有一定差距,但她经过不断学习和努力实践,主持了宁国市课题,承担了公开课,参加论文评选并获奖,最终评上了宁国市骨干老师。冯华玲老师原是宁墩小学语文老师,加入工作室之前就是宣城市教坛新星,虽然加入工作室比别的老师迟半年,但她后来居上,主持一项省级课题并结题,优质课获省二等奖,论文发表获奖,先后评为省优秀教师和省优秀青年教师,顺利评为宣城市骨干教师和宁国市专业成长之星,现在还担任了宁阳学校教导处副主任。张俊老师是宁阳学校小学数学老师,三年来主持一项宣城市课题,两篇论文在省级专业杂志发表,另有其他教研成果多次在宣城市获一、二等奖。承担了公开课,2015年顺利评上宣城市骨干教师。
李萍老师是初中语文老师的杰出代表,加入工作室之前,李萍老师就是宣城市骨干教师并担任宁阳学校教导处副主任。三年来,主持了一项省级课题并结题,有四篇论文在省专业杂志上发表,微课作品获省二等奖,读书征文获宣城市一等奖,顺利评上宣城市学科带头人,2014年和2015年两次评为宁国市专业成长之星。
张晓民老师是初中语文老师另一个杰出代表,张老师是港口初中语文老师,加入工作室之前就是宣城市学科带头人,获省优质课一等奖,论文课例等多次获宣城市一等奖。由于客观原因,加入工作室迟了半年。张老师也是后来居上,两年多来,先后主持一项省级课题,在省级专业杂志上发表四篇论文,另有其他教研成果多次在宣城市获一、二等奖。先后两次作为宣城市推荐的候选人参加省级名师评选,目前担任了港口初中教研处主任。
赵邦才老师现为河沥初中副校长,三年来主持一项宣城市课题完成研究待验收,一篇论文在省专业杂志发表,其他教研成果多次在地、县两级获奖,2015年评为宁国市优秀教育工作者。
熊寿平老师原是宁国市历史教研员,因工作需要调任梅林学校担任校长,三年来,主持一项省级课题结题,一项省级课题立项,在省级专业杂志发表两篇论文,另有三篇论文在宣城市获一等奖,2015年评为宁国市专业成长之星。
池飞燕老师是津河中学高中政治老师,三年来,池老师主持一项宣城市课题完成研究待验收,两篇论文在省专业杂志发表。担任2015年高三班主任,所在班级文化课本科达线四十九人,本科达线率89%,这在津中是创造了一个奇迹。2015年评为宁国市优秀班主任,目前还担任津中党务干事。
尤良俊老师是津河中学高中政治老师,加入工作室之前就是省教坛新星并担任政教主任。三年来,尤老师主持一项宣城市课题完成研究待验收,参加优质课评比获宁国市一等奖,一篇论文在省级专业杂志上发表。
张青老师是郎溪中学计算机老师并担任郎中教研处主任,原来就是宣城市学科带头人,因本人积极申请学校同意推荐,破例加入了本工作室。三年来,张老师主持一项省级课题并结题。作为主要作者参入编写了安徽省初中信息技术教材教参共10多本。在省级专业杂志发表论文四篇。另有其他成果省市获奖。2014年评为宣城市拔尖人才,2015年顺利评为省特级教师。
接着说说宁中的四位老师吧。
丁焰更老师是宁中教导处副主任,原来就是宣城市地理学科带头人。三年来,丁老师担任工作室秘书,主持一项省级课题结题,另有一项课题宣城市立项,一篇论文评为全国一等奖,有四篇论文在国家省级专业杂志上发表。2014年评为宣城市拔尖人才和宁国市专业成长之星,2015年评为省特级教师。
史兵松老师是宁中教研处副主任,原来就是宣城市地理骨干教师。三年来,主持一项省级课题结题,现在又主持一项宣城市课题。三篇论文在省市级专业杂志发表,另有其他教研成果在宣城市获一、二等奖。2014年和2015年两次评为宁国市专业成长之星,2015年评为宣城市学科带头人。
周友金老师是政治老师,加入工作室之前,就是宣城市学科带头人,三年来,主持一项宣城市课题结题;在国家省级专业杂志发表论文四篇,2015年评为宁国市专业成长之星。
汪悦老师是政治老师,担任德育处副主任。三年来,主持一项宣城市课题即将完成研究,在省级专业杂志发表论文三篇。另有教研成果在宣城市获奖,2015年评为宁国市骨干教师。
最后需要特别说说盛敏晖校长。盛校长是名校长工作室的正式成员,但他积极要求参加本工作室的活动。三年来,盛校长主持一项宣城市课题并结题,撰写论文和案例分别获省一、二等奖,一篇论文在《宣城教育》上发表。2013年底评上小学品德中学高级教师,2014年评为宁国市拔尖人才。
本工作室的老师三年来之所以取得显著成绩,除了自身的努力之外,也离不开宁国市教体局领导的鼓励指导,离不开各校领导老师的支持帮助。在这里,还要特别感谢宁国市教研室主任傅帮军老师,教研室副主任唐礼祥老师,教研室路广发老师,实验小学副校长何芳老师,西津小学副校长章永发老师,宁国中学工会主席蔡虹老师,宁国中学名班主任余绍明老师,无为襄安中学陆社葆老师等对工作室活动的支持。还要感谢马鞍山市吴望民老师,滁州市张作真老师,浮山中学唐晓发校长对本工作室访学的热情接待,正是你们的帮助,工作室的活动才如此精彩!
就要说再见了,虽然依依不舍,但友谊长在,梦想还在,相信明天会更好,确信明天一定会更好!
这是由于,祖国在一天天强大,在“互联网+”的时代,社会对优质教育的需求会更加迫切,教育主管部门也会越来越重视对名师的培养。近几年宁国教育系统对骨干教师的各种培训,“光彩城”教师专业成长之星的年年评选就是最好的注脚。
这是由于,我们工作室的每个成员怀揣着梦想。三年规划实现了,还要实现五年、十年规划。有些老师要继续冲击宣城市骨干教师,学科带头人;有些老师要实现自己的“特级梦”。有些老师则要争取评上正高级职称,争当“江淮名师”。
这是由于,我们的团队将实现裂变,越来越壮大。每位老师将继续带领自己的团队抓教学,搞科研,让更多的老师进入骨干教师的行列。有些老师则有可能成立自己的工作室,带领更多的中青年老师一同前行。
这是由于,我们自身的专业素养,师德境界提升以后,会提高课堂教学质量,探讨教学艺术,从而让更多的学生受益,从而得到领导肯定,同行认可,社会赞誉,教师的职业幸福感会油然而生。
再见了,同志们!原来我们就非同一般,现在我们则更加优秀,将来我们要继续创造辉煌!
陈光辉
2016年4月6日
试题研究
立足基础、突出能力、关注热点、稳中求新
—浅析2015年安徽高考文综试卷政治试题
2015年是安徽高考自主命题的最后一年,安徽的文综政治试题在保留了一贯特色之外又呈现出一些新的特点,并很好地向全国卷靠拢,较好地考查了学生的知识、能力、价值观。整个试卷有利于学生发挥其真实水平,同时又有着一定的区分度。
一、立足基础、主干知识,突出对思维能力的考查
从试卷结构上看,今年文综试卷政治试题由11道选择题及2道大主观题组成,在分值分布上经济、政治、文化、哲学的比例是28:24:20:28。在选择题题型上有曲线题、计算题、名言典故、漫画题、图表题等多种形式,呈现方式丰富多彩,有着浓厚的时代性,生活性。
从知识的覆盖面看,今年试卷所考查的知识面依然较广,注重对教材重点、主干知识的考查,主要考查了影响需求的因素、提高外向型经济水平、货币发行、转变经济发展方式、科学发展观、消费、宏观调控;民主法治、政府、党、国际关系;民族精神、文化的影响及作用、文化创新;价值判断及选择、影响认识的因素、矛盾观、辩证法的革命批判精神与创新意识、历史唯物主义等知识,这些知识点是教材及教学的重点,这对平时教师的教学及学生的学习有着较好的导向性。
从考查能力角度看,试题在考查学生对基本知识内涵掌握情况的基础上更加注重对学生知识迁移能力、综合分析、比较判断、归纳演绎、综合运用等思维能力的考查。如第1题,要求学生准确掌握价格、收入与需求之间的关系,同时要熟练掌握他们之间的函数关系图像;第4题要求学生准确掌握社会主义民主的本质、人大代表与公民权利的区别;第38题第1问,考生稍不留神可能就从政治生活角度进行解答,实际上试题要求考生从经济生活的角度结合材料对政府如何促进经济社会发展进行总结,此题对学生的获取解读信息能力、知识迁移与构建能力要求较高。
在试题的难度上,今年试题难度与去年相比没有较大的起伏,以基础题和中等难度的试题为主,但学生要想得到高分并不简单,必须有着扎实的知识功底及过硬的思维能力,正所谓“厚积薄发”方能克敌制胜。试卷总体上贯彻了新课改精神,呈现出以稳为主,稳中有变的基调。
二、关注社会热点,呵护人们精神世界,力求稳中出新
重视长效热点,直面社会关注焦点,在微观切入视角的设计上十分巧妙,匠心独具。关注社会热点是政治学科的一大特色,今年的试题依然没有回避,试题涉及到转变经济发展方式、提高外向型经济水平、生态文明、民生、创新驱动战略等长效热点,同时又涉及到全面深化改革、全面依法治国、“中国梦”、践行社会主义核心价值观、互联网发展等当前社会关注的焦点问题。如第38题第2小题以我国经济发展的新常态为背景,以我国制造业的升级为主线,在试题的设计上要求学生阐明“工匠精神筑梦中国制造”的文化生活依据,这种设计体现了“大处着眼、小处入手”的理念,实现了教材重点知识与社会热点的无缝对接,很好地考查了学生的社会知识面及综合运用知识的能力。
关注生活情感,重视价值观念的引导的,探寻人们的内心世界。今年的高考试题关注到了随着社会变迁许多人在春节时无法回家过年的问题,在第8、9题以“乡愁”为切入点,考查了文化的影响与作用、价值判断与选择,给以人浓浓的温情,展现中国人的精神世界,慰藉了人们的心灵。第7题以先圣名言为题考查了民族精神,第38题考查了“工匠精神”、“中国梦”。这些试题充分展现了人文学科的特点,像春雨一样滋润了学生的心灵,影响着学生的精神世界及行为方式。
整体上说今年安徽高考文综试卷政治试题质量较高,能够较好地实现选拔职能,但也有着一些不足之处,本人认为试题整体难度偏低了一些,部分选择题及主观题是学生在复习中反复训练过的,从而让试卷的区分度降低,这对优秀学生有着一定的不利影响。同时高考试题有着较强的导向性,试卷偏易会让教师在引导学生复习时产生困惑,难以控制好复习的广度与深度。
(本文2015年发表于《考试研究》)
教学设计
《世界是普遍联系的》
1、教学目标
●知识目标
(1)识记联系的含义。
(2)理解联系的特征及其方法论要求。
●能力目标
(1)通过联系含义的提炼与概括,培养学生逻辑思维能力。
(2)能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中一些现象和具体事例,提高分析问题的能力。
●情感态度与价值观目标
(1)通过对本课的学习,学会把握联系的普遍性、客观性和多样性,会用联系的观点看问题,自觉维护人类生存的环境,增强环保意识。
(2)自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学,在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移,形成辩证的思想方法。
2、教学重点和难点
●教学重点:事物联系的普遍性、客观性。
●教学难点:事物联系的客观性与人的活动的关系(人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系)、联系的多样性、联系的条件性
3、教学方法
情境教学法、问题探讨法、联系实际法。
4、教学过程
【导入新课】 学生讨论“少钉一枚铁钉与丢失一个国家”的故事及唇亡齿寒的视频
学生思考:1、寓言故事及唇亡齿寒视频体现了什么道理?
2、世界上有没有孤立的事物存在?
教师:故事充分体现了不同事物之间相互影响相互制约的关系,他们之间是有联系的。
学生举例:生活中你还熟悉哪些具体联系?
【进入新课】
【板书】世界是普遍联系的
(一)、联系的普遍性
1、含义:联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。
教师:哲学中联系的概念与具体的联系是何种关系?
学生再举例:(略)。
过渡:从以上各位同学举例来看,我们发现联系存在于各个领域,可谓无处不在、无时不有,这就说明联系具有一个鲜明的特点:普遍性。
【板书】2、联系的普遍性
(1) 每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的(事物内部);
(2) 世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系(事物之间);
(3) 世界是一个普遍联系的有机整体(整个世界)。 自然界中、人类社会中、思维意识间都有联系(世界三大部分)
【学生讨论】:世界上一切事物都与周围其他事物有联系,事物的联系是普遍的。那么能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢”?
引导思考:美国大西洋彼岸的一块石头和××同学有没有联系? ;你与火星有无联系?
师生小结:联系是普遍的、绝对的、无条件的,世界上没有不与其他事物相互联系的事物。但这并不意味着指世界上任何两个事物都是相互联系的,世界上每一具体联系又是有条件的,条件不具备、不成立,联系便无法形成,比如我们常说有些事情之间是“风马牛不相及的”。因而联系又具有条件性。
学生判断:几种易误判的说法。
过渡:联系是普遍的、有条件的,但人类却喜欢做两件事,一是主观臆造一些不存在的联系,二是忽视客观存在的联系。
学生分析:漫画(乌鸦叫丧,喜鹊报喜及惩罚)
(二)、联系的客观性
1、 联系客观性的含义:联系是事物本身所固有的,是不以人的意志为转移的。
师析:是本身固有的就不是外在强加的,不是人主观臆造的。
2、自在事物和人为事物的联系都是客观的。
自在事物联系:人类诞生之前或在人类认识与实践活动尚未涉及的领域中的联系。
人为事物的联系:在人类实践活动范围内由人们按照一定目标、计划、方案而形成或建立的联系。
判断:下列联系各自属于何种类型?
3、方法论要求:用联系的观点看问题,从事物固有的联系中把握事务,切忌主观随意性。反对割裂事物间的联系(孤立的观点)、反对主观臆造联系。违背了联系的客观性将遭到惩罚。
趣味互动:脑筋急转弯
思考:过度采挖发菜导致草场沙漠化反映了什么道理?
热点聚焦:循环经济
4、联系是客观的,并不意味着人对事物的联系无能为力,人可以根据事物固有的联系,改变事物的状态,调整原有的联系,建立新的联系。
展示图片 :合福高铁(最美高铁)、中国探月、中国与众多国家建立面向21世纪的战略伙伴关系等
过渡:联系具有普遍性、条件性、客观性,一事物与众多其他事物间的联系又是不一样的,他们对事物的影响也是各不相同的。
(三)、联系的多样性
1、联系的多样性
(1)原因:事物的多样性
(2) 形式:直接与间接、内部与外部、本质与现象、必然与偶然联系等。
学生活动:判断所给的成语或漫画属于哪种形式的联系。
知识关联:联系与规律
【思考】:联系具有多样性,不同的联系其地位及对事物发展作用一样吗?
(3)方法论要求:具体分析、把握多样的联系,明确各自对事物存在、发展的作用与影响。
过渡:其实一事物与周围事物的众多联系便构成了其存在、发展的条件,
2、联系的条件性:
(1)条件:每个事物都与周围事物处于普遍联系之中,这些对它的存在和发展产生影响和作用的诸要素的总合。
提示:不同条件的地位、作用不同,如内部条件与外部条件、主观条件与客观条件、有利条件与不利条件、主要条件与次要条件;条件是会变化的
(2)方法论要求:善于分析和把握事物存在和发展的各种条件,一切以时间、地点、条件为转移。(全面具体地分析各种条件的性质和作用,是我们正确认识问题和解决问题的前提和基础,我们既要从现实条件出发,去做那些具备了一定条件、经过努力可以成功的事情,同时又要发挥自身的积极性、创造性,改变不利条件,创造有利条件,促进事物的发展)
俗语分析:有条件要上,没有条件创造条件也要上。
例析:我国航母的发展
【巩固联系】略
(备注:此教案为2015年宁国市政史地优质课大赛初赛教案)
《世界是永恒发展的》
【教学目标】
1、知识目标:通过教学使学生懂得世界是永恒发展的,了解发展的普遍性,正确理解发展的实质。
2、能力目标:通过教学,培养和提高学生的分析和归纳能力,提高学生判断能力,培养学生的创造性思维。
3、情感态度与价值观目标:通过教学,培养学生辩证法的思想,并树立马克思主义科学的发展观。
【教学重点和难点】
1、重点:发展的普遍性
2、难点:发展的实质
【教学方法】归纳法、探究法、分析法
【教学手段】多媒体课件
【教学过程】
【一】、导入新课:
温故:在前面我们学习了有关运动的知识,运动是什么?运动、变化有的时候是进步的,有的时候是倒退的,那些在实质是属于前进的、上升的运动、变化我们称之为发展。
多媒体播放《十三五规划建议》相关视频。《十三五规划》勾划出未来5年发展的新画卷。这从哲学上看体现了一个什么哲学道理呢?(社会在发展)其实不仅仅人类社会在发展,整个世界都是永恒发展的。本框的知识在高考中历年来都占有一定的比重。
黑板板书:世界是永恒发展的
【二】、自主学习:多媒体展示
1、从生命产生到人的出现,经历了一个什么样的过程?体现了什么哲学道理?
2、社会形态的更替说明人类社会经历了一个什么样的过程?体现了什么哲学道理?
3、人类对世界的认识经历了一个怎样的过程?体现了什么哲学道理?
4、有人说:“任何运动、变化都是发展。”你如何看待这种观点?
【三】、新课学习
(一)、发展的普遍性
教师:哲学把世界分为哪三大领域?
1、自然界是发展的
师生共同总结:引导学生观看生命演化图片得出自然界是发展的的结论。
2、人类社会是发展的
多媒体呈现:第一、展示人类社会制度发展的历程
第二、“百年回眸”。得出结论:人类社会是发展的。
第三、中国人的生活水平不断提高
探究:以《第十三个五年规划的建议》部分内容进行探究
思考:人类社会的发展是一个怎样的历程?
过渡:人类所拥有的知识呈爆炸之势,更新速度不断加快。
3、人的认识是发展的
教师引导思考:第一、人类关于对雷电认识的发展
第二、以2014年中国科技十大新闻为内容引导学生得出结论。
第三、知识迁移:联系前面所学的唯物论及认识论相关知识。
过渡:只要有运动、变化就可以视为发展吗?
(二)、发展的实质
1、发展的实质:略
(1)发展是事物具有前进、上升性质的变化。
合作探究:运动、变化就是发展吗?(学生判断)
知识拓展:运动、变化、发展的关系
赏诗词析哲理:略
(2)发展是新事物的产生和旧事物的灭亡。
学生讨论:下列判断新旧事物的标准正确吗?
第一:时间先后?
第二:一时的强弱?
第三:表面旗号?
总结:以上三种标准都不能成为评判事物是否为新旧事物的标准。
2、判断新旧事物的正确标准
标准:第一、是否符合事物发展的客观规律。第二、事物收否有远大的发展前途和强大的生命力。
学生判断:下列事物哪些属于新事物,哪些属于旧事物?
3、发展的意义
4、发展观点的方法论要求(补充)
注意:坚持发展的观点就应反对何观点?
知识迁移:联系与发展的关系
【四】、课堂小结:多媒体展示本框知识结构
【五】、巩固联系:略
(备注:此教案为2015年宁国市政史地优质课大赛决赛教案)
答题研究
主观题答题口诀
试题类型要分清,设问目的须弄明。
材料主旨细推敲,有效信息要打尽
时政热词记的牢,来龙去脉理的清
原因办法看似难,其实都从内涵起。
分析意义找角度,解决问题内外因。
思路逻辑有条理,实际理论相照应。
语言表述术语化,答案紧扣试题意。
主观题答题逻辑思维
第一步:审设问
1、 审设问的类型(是什么、为什么、怎么办等;归纳、演绎)
2、 审设问的内涵、目的(设问本身的内涵;是问现象、体现的道理规律、意义作用还是解决问题的办法等)
第二步:审材料:
1、 材料共有几层涵义。
2、 层与层之间是什么关系(平行、递进、因果等)
3、 材料的中心、主旨是什么(可能通过关键词、句反映出来,也可能要通过抽象思维概括、归纳出中心主题)
第三步:综合分析设问与材料,归纳、概括、联想到相应的知识点、规律、道理,实现材料到理论的迁移。(注意:有时归纳出的可能是书中相应的知识点,而有时归纳的结论则是对书中知识的运用,总之要灵活应变、具体问题具体分析)
第四步:根据设问、材料及迁移到的知识点,合理设计答题的逻辑思路。(如:分几个知识点讲、分几个层次讲、分几个逻辑角度讲)
第五步:层次清晰、语言规范地组织答案。
读书心得
读《我心中的理想教师》有感
教育事业从社会历史发展的角度来讲绝对是一项无比重要的事业。人类智慧的传承靠教育,人才的培养靠教育,国家的安全、强盛也与教育事业发展水平息息相关。在历史的长河中有众多因重视教育而国富民强的事例,更存在因忽视教育而导致国家走向没落的例子。而教育事业的发展我认为首先离不开高素质的教师,所谓“学高为师,身正为范”,这里的高素质是一个综合性、全方位的话题,素质的提高是需要教师本身对自己有一个全面的认识和设计,最关键的是教师要有一个不断超越自己、不断塑造自己的心态和打算。教师要对自己的专业成长记发展目标有一个清晰的自我定位、自我设计,要明确自己将要成为一个怎样的教师。
在朱老师的这篇文章中,他首先认为心中的理想教师,应该是一个胸怀理想,充满激情和诗意的教师。胸怀理想是强调自己要有追求,不满足于普通与平庸,要努力迈向卓越。而对于激情,我认为它太重要了,激情是教师追求卓越的原动力,没有对教育的激情,没有上一堂课就想上一节精彩的课的冲动是没法成为一位优秀教师的。一般来讲,当一名年轻的教师刚刚走上工作岗位,他是充满激情的,并立志在教育的岗位上闯出一番名堂,其走路、讲话、上课给人一种充满力量的感觉,但年复一年、日复一日,当初的那种激情慢慢地磨去了,每天重复着昨天的故事。几本教科书、几根粉笔,伴随着他像陀螺一样在原地打转,每天所想的可能只是既定的工作任务,激情、热情早已冷却。因而我认为拥有激情不难,难就难在一直充满着激情,一直没有丢却对教育事业的爱,哪怕在追求教育事业的历程中遭受一次又一次的挫折。这种爱、这种激情与一个人的性格、一个人的责任心紧密相关,也与一个人的忍耐力密切相连。对于激情来讲最大的杀手莫过于时间的流逝。因而我们要一直保有激情就应该学会享受激情带领的快乐,并在生活中、工作中开创新的激情燃烧点,只有这样才能让激情的火焰在你工作的历程中不断燃烧,经久不息。
关于诗意,我认为这是一种精神上、艺术上的追求与享受,更富有灵气与魅力,这比拥有激情又上了一个档次。富有诗意的老师,其身上所散发的精神气息是迷人的,是让人陶醉的。他的一句话、一个眼神,甚至是一声感慨都能让僵化的知识充满生机与活力,他的教学必将对学生产生巨大的影响力。
自信、自强对于教师来说也是非常重要的。在生活中、工作中,一个不自信的人,哪怕自己身上有着别人无比羡慕的潜质,他都会亲手将其抹杀掉,而充满自信的人却能够将自己身上的优点放大,将自己的潜质发挥出来,将平淡、平庸变成神奇的东西。一个教师要相信通过自己通过不断钻研、不断积累必能提升专业素养,能够上好自己的专业课,能够“征服”学生,赢得学生的爱戴。有了自信,其行为就有动力、就有希望,他才执着,哪怕遭遇挫折及不公正的待遇。
当然,真正的自信是要在自我成功中一步步累计和坚定的,否则就成了盲目地自信。自己要清楚地知道在知识、经验、课堂驾驭能力、人际沟通等方面存在着哪些缺陷,并通过努力不断修正、完善,这样我们的自信才能落到实处,而不会飘在空中。
关于教师的人格魅力,我认为这是影响教学成败的一个非常重要的方面。教师的人格魅力来自哪里?我认为应有这样几个方面,第一,教师要有渊博的专业学识及在本专业方面不断探索的精神。教师的专业功底不足是根本赢得不了学识信任的,更谈不上征服学识。给学生一碗水,教师就应有一桶水。其次我认为是教师做事的风格。教师为人处事的风格时刻影响着学生,教师做事干净、利落,言必行,行必果,学生才会佩服你,甚至会模仿你。
另外,教师的良好语言表达能力,积极乐观的人生态度也是人格魅力的重要来源。
教师还应当是一个坚韧、刚强的人。一个知名教师的成长一般不会是一帆风顺的,其工作中、生活中都可能遭遇这样或那样的挫折,古人云“艰难困苦,玉汝于成”。当一个教师刚刚跨入教师行业时,由于经验及教学实践能力不足,其所带学科成绩往往不太理想,这是一种打击;几年后慢慢成熟,但又可能遇到新进教师的冲击,这是一种压力;带班主任的话,可能自己的威信不高、经验不足、方式不对,班级管理难以达到自己所期待的理想状态,这是一种失落;家庭生活中可能又有些曲折,这更是一种痛。因而只有那些心理够强大的教师才能承受住种种打击,才能越挫越勇,迎难而上,在磨练中不断成长为一名优秀的教师。
读《我心中的理想学生》有感
教师与学生是教学活动中矛盾的两极,追求理想的教育,必离不开对理想学生的探讨。所谓理想的学生从一定意义上来讲是我们希望看到的某种学生或者说是我们想引导、塑造成为的某种学生。学生遇到理想的老师是学生之幸、而老师遇到理想的学生则是老师之福。
理想的学生,应该是品行端正、善解人意、热爱生活、富有理想、朝气蓬勃的学生。
品行端正是人起码的素质,也必然是学生的基本素质。品行端正、举止规范对于学生的成才是至关重要的。有人说人的思想品德不好是危险品,社会中的种种现实也验证了这一点。
中华民族是礼仪之邦,几千年的儒家文化在现实生活中依然发挥着引导作用和价值评定作用。理想的学生应该是温尔儒雅、善解人意的。要能理解他人、体谅他人,要能为他人着想,在别人处在危难之际要能伸出援助之手,而不是冷眼观之。
学生是否具有远大理想也是学生成功的重要因素。自孔子以来的历代学者都把“立志”作为学习的必要条件,古往今来凡成其事者必有其理想、追求,无理想、无目标必庸碌无为,作为教师我们要引导学生根据其实际情况树立其理想。
理想的学生,应该是积极进取、敢于创新、敢于标新立异、富有个性、富有自己独特见解和思想的学生。
从现实的角度来讲,人与人之间在很多方面是有极大的差距的,后进者唯有积极进取才能取得成功。哈弗大学校长陆登庭在北京大学讲坛说:“在迈向新世纪的过程中,一种最好的教育就是有利于人们具有创新性,使人们变得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成为更完善、更成功的人。”这段话是发人深省的。
在我们的学生中应该说有一部分人是有着积极进取、敢于创新的精神境界,但还有太多的学生确实是“做一天和尚撞一天钟”,作为教师如何去激发他们的斗志,引导他们去积极思考便显得十分必要和迫切。
理想的学生,应该是自信自强,永不放弃,在困难和挫折面前永不低头,充满旺盛斗志和乐观精神的学生。
任何一个人的一生是不可能一帆风顺的,总要接受这样那样的打击、挫折的洗礼。不同的人在打击、挫折、不公正的境遇面前表现是不同的,有的人会意志消沉、一蹶不振,丧失斗志,而有的人却能愈挫愈勇,咬紧牙关迎难而上,最终用自己的努力、坚韧战胜了困难,正所谓“艰难困苦、玉汝于成”。坚忍不拔的意志和自强不息的精神来自于平时点点滴滴的日常小事的锻炼培养,每一次克服困难的过程,就是意志不断强化的过程。那么我们做老师的应如何培养学生坚忍不拔的意志呢?我认为最重要的一条就是告诉学生且让学生认识到生活中、学习中遇到困难、挫折是不可避免的现实,能选择的路只有两条,要么是退缩,要么是迎难而上。退缩的结果只有一个,那就是失败,迎难而上有可能成功战胜困难,也有可能失败,但起码有了希望。
学习和生活中的困难就宛如大海里的朵朵浪花,只有以正常的心态看待学习生活中的挫折与困难,才会使我们年轻的学生培养起坚韧的意志,创造出未来美好的生活。
理想的学生,应该是有丰富的精神生活、广泛的兴趣爱好和一定特长的学生。
苏霍姆林斯基认为,一个孩子如果有了非常健康的生活情趣和一技之长,那么这样的孩子根本不需要担心。因为他没有时间和精力更没有兴趣去从事不健康的活动,他的活动都已经被健康的情趣所充实和包围了。
教育上真正切实可行、能做到的就应该是张扬学生的个性,培养学生的特长。“基本素质+特长”的培养模式应是学生素质发展的方向。
一个没有特色的人,可能很快就会被历史所遗忘。
理想的学生,应该是一个善于和人相处、合作,有着和谐的人际关系、受人欢迎的“人缘儿”。
单打独斗难成事、团结合作宜成功。现代人的的一项重要能力就是与他人合作的能力。学生在学习中、生活中也需要合作,将来走上社会更要与领导、同时合作,一个不善于与他人交流、合作,不能与他人保持良好人际关系的人终究会被边缘化。据美国学者统计,在诺贝尔奖设立的第一个25年里,合作研究获奖的人为总数的41%;第二个25年中,这个比例为65%;第三个25年中,这个比例上升到79%。
理想的学生,应该是有着扎实的基础知识,善于学习、勤于思考,有丰富的想象能力,并掌握科学的学习方法,善于赢得最高学习效率的学生。
通过学习掌握扎实的基础知识,提升基本技能是任何社会、任何国家学生学习的重要任务。在这一过程中掌握正确、高效的学习方式十分重要。《论语.述而》中“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也”。科学的方法能提高学习效率,而方法的缺失或错误只能是读死书。当然在每一个学习阶段让学生独自摸着石头过河去探索学习方法又是不显示的,教师要给予学生一定的指导,介绍一般性的规律,而学生则要结合自己的特点找到适合自己的方法。
“爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”当前的教育从某种意义上来说抹杀了学生的想象力,因而教师要鼓励学生敢于想象。
课题研究
《普通高中政治综合探究活动课堂教学的有效策略研究》
一、问题的提出
1.2003年,教育部颁发关于《普通高中课程方案(实验)的通知》(以下简称《通知》)。《通知》指明了设置“综合探究”等研究性学习活动的目的:旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题学会学习培养学生的人文精神和科学素养。教育部2004年3月颁发的《普通高中思想政治课程标准(实验)》,由人民教育出版社组织编写出版了《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四门必修课实验教材,按照教材编写体系,四本教材都分为四个单元,在每个单元之后都要设置了一个“综合探究”,把“探究活动”作为一大亮点和学科学习能力的核心强势推出,要求结合相关内容,鼓励学生独立思考、合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,能够从各自的特长和关注点出发主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,富有个性地发表自己的见解,以利于培养求真务实的创新精神。
2.2006年9月,宁国市开始实施新课程改革。这次课程改革跟以往课程相比较,在课程结构、课程内容、课程体系、课程目标、等方面有了历史性的转变。在高中思想政治新教材中,每一单元的“综合探究”模块作为政治新课改的一大亮点充分反映了新课标倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。身为一线教师,在开展综合探究课的过程中,发现探究活动往往难以达到预期效果,或者形式单一,学生热情不高,甚至有的课,任课教师普遍感觉很难开展,学生能整齐划一地探究出标准答案,违背了教材设置此类课程的主旨。基于以上教学情况,我们课题组为进一步学习并贯彻新课程理念,以新课程提倡的自主、探究、合作的教学理念为切入点,确定了本课题——普通高中政治综合探究活动课堂教学的有效策略研究。
二、课题的界定、研究目标和理论依据
1.课题的界定
1.1“普通高中”是高级中学中的一种,高级中学包括普通高中,职业中学。
1.2“政治综合探究活动课堂教学”是把综合探究活动引入高中政治课堂,努力探索“综合探究活动”与高中政治课堂教学的整合,利用高中政治教材提供的诸多适合开展“综合探究活动”的素材和内容,让我们的学生在自主选择的原则下,围绕某些课题或专题,依照科学研究的一般方法与规律,通过教师的指导和帮助而主动地进行研究性、开放性学习,着重培养学生研究性学习方式和创新精神、实践能力的课程。
1.3“有效教学策略”是在科学的教育理论、教育思想指导下,为完成教学目标和适应学生认知需要而选择的有效的教学措施,它包括教学目标的制订、教学内容的组织、教学方法的选择、教学程序的确定等因素。本课题的研究就是探索高中思想政治综合探究活动课堂教学的有效策略,以提高课堂教学的实效性。
2.研究目标
综合探究课是新课程理念的重要体现,要贯彻新课程的理念就必须高度重视并搞好综合探究活动。本课题主要是探索上好综合探究课的有效方法和途径。希望通过探究过程让学生了解和体会探究过程,把握探究方法,培养主动地、创造性地解决问题,进行探究活动的态度和能力。同时针对“综合探究活动课堂”教学中的一些普遍问题,提出操作性和针对性极强的教学策略;使教师能正确把握这一教材的重要组成部分,更加重视学生综合探究能力的提高,并将这种教学理念贯穿到平时的课堂教学中,使新课程课堂充满“探究活动”的气息。
3.课题研究的理论依据
3.1.陶行知的“生活即教育”理论 。在陶行知生活即教育理论看来,在实际教学中,应把更多的时间留给学生,尽可能的利用学生原有的知识结构,调动学生好奇、好动的特点,提供更丰富的源于生活的感性材料,让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中,主体参与自主探究。从而获取新知识养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯,掌握学习策略,为后续学习作准备,同时让其探究能力得到提高。
3.2.建构主义理论。建构主义教学理论的灵魂是认为,人的知识不是被动地接受的,而是通过自己的经验主动地建构的,教学应当力求使学生自己进行知识的建构,而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心,强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
3.3.多元智力理论。美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的,人的智力是多元的,存在着七种智力:言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习,倡导教师角色、教与学的方式的变革,在教育理论与实践领域产生了极大影响。这为我们进行教学策略研究提供了良好的思路。
3.4.有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。我们在这个教学理论的指导下,对高中政治的综合探究课的教学策略进行研究,以取得尽可能好的教学效果,为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
三、课题研究的原则
本课题将遵循普遍性、差异性、创造性原则,将充分利用网络、书籍等资源在高中思想政治课的教学实践中边教学、边指导、边研究。在教学、指导和研究中注重资料的收集和整理,注意理论学习和教学反思,以保证完成预期成果。
四、研究内容
通过对高中思想政治《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》综合探究活动课堂教学的有效策略研究,形成教师对学生探究性学习指导的具体策略和一般性策略,构建学生自我发现、探究、获得的自主学习过程,促进师生共同学习、共同成长。
五、课题研究的方法
1.文献研究法。吸收和借鉴国内外的一些研究成果并尝试创新,为本课题的实践探索提供理论依据。
2.调查研究法。针对以前政治综合探究课的课堂教学状况对学生进行问卷调查。
3.个案研究法。通过不同的教师对探究课堂的不同组织方式进行研讨,整理成为教学设计集,形成校本课程。
4.比较研究法。对学生在实施有效教学策略前后的行动进行对比,在对比的过程中不断完善教学策略。
5.经验总结法。课题组成员定期开研讨会,将各个成员在教学实践中获得的认识成果进行汇总整理。
6.行动研究法。对学生在实施有效教学策略前后的课前和课后的行动参与的变化,来观察教学策略的有效性。
六、课题研究过程
1.准备阶段:(2013年1月至2013年5月)。该阶段主要是收集资料,对课题进行论证;拟定课题立项申请书并拟定课题研究方案,提交申请。
2.实施阶段:(2013年5月至2014年9月)。完成开题报告、开展研究活动;完成阶段性课题研究实践总结,撰写中期研究报告。
3.总结阶段:(2014年9月至2015年9月)。开展研究活动,对上一阶段的实践进行理论总结和深入研究,将研究成果应用到时教学实践中去,撰写研究论文。
4.结题阶段:(2015年9月至2015年12月)。完成研究报告、论文集、结题报告,提交结题申请。
七、人员分工
池飞燕:负责课题的立项申请;撰写立项申请书;撰写结题报告;制定课题研究方案;审查开题报告、中期研究报告和结题报告;组织人员及其分工等;
尤良俊:负责课题的组织协调工作及撰写课题研究报告;
葛金兰:撰写开题报告;负责《经济生活》综合探究活动课堂教学的有效策略研究,撰写研究论文;
余治彬:负责《生活与哲学》综合探究活动课堂教学的有效策略研究,撰写研究论文;
袁邦义:撰写中期研究报告;负责综合探究活动课堂教学的课堂活动形式的有效策略研究,撰写研究论文;
刘敏:负责《政治生活》综合探究活动课堂教学的有效策略研究,撰写研究论文;
王元辉:负责《文化生活》综合探究活动课堂教学的有效策略研究,撰写研究论文。
八、课题研究探索和成果
经过两年多的研究和实践,围绕“探索上好综合探究活动的有效方法和途径,提出操作性和针对性极强的教学策略,使新课程课堂充满‘探究活动’的气息”这一总目标,本课题组在以下方面取得了进展:
1.落实“前置性学习”,精心设计“前置性作业”,这是实现高中政治综合探究活动课堂教学有效性的策略之一。
前置性学习,又称为前置性小研究或前置性作业,是生本教育理念的一个重要表现形式。“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式,是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌输性教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。郭思乐教授认为:教师应当把精力放在设计"先做后学"、"先学后教"这些教学环节的过程中。这种教育理念给我们课题组非常大的启发,一致认为高中政治综合探究课堂教学若要出成效,必须在前置性作业设计上下功夫。
研究中,我们发现,前置性作业的设计要做到:第一,围绕教学目标,力争“化有形为无形”,来提高学生的探究兴趣;第二,要有可操作性;第三,要能够培养学生的活动能力。
如在综合探究《聚焦文化实力与竞争力》一课中,我们设计了如下前置性作业:
(1)学生分组收集美国、日本、英国等国家文化产业的发展状况和中国文化走向世界的资料。
(2)走进生活了解家乡文化,积累相关的文化素材。
(3)分组整理、分析、加工收集到的资料,提出一些提升我国文化竞争力的对策和建议。每个学生提出2-3条切实可靠的建议。
(4)从中华文化走向世界的角度,准备一份简短演讲稿。
从四个前置性作业中,不难发现,(1)和(2)两题作业是没什么学习压力的,相对来说,学生很乐意去了解,是“无形”。而第(3)题就是通过“无形”的作业,刺激学生去主动探求,去预习,这是“有形”。四个前置性作业的设置,都没有超出学生能力范围,既具有可操作性,又培养了学生的活动能力。
通过一段时间的研究,我们总结出,前置性作业设计得当,能够起到以下作用:首先,它能刺激学生主动预习;第二,能激发学生主动去探求并思考社会;第三,使学生意识到交流合作的重要性,培养学生主动交流合作的意识和能力;第四,使学生获得成就感,培养学生学习本课程的兴趣和思考探索精神;第五,能使学生的综合素质获得提升。
如在综合探究《做好就业与自主创业的准备》中,我们设计了如下前置性作业:
(1)收集我国就业形势、就业政策等方面的信息。
信息渠道:报纸、杂志、网络。
信息要求:有权威性。如政府劳动部门的信息、国家领导人的讲话、人才市场发布的信息等。
作用:刺激学生主动预习,能激发学生主动去探求并思考社会
(2)举办模拟招聘会(某市某旅游有限责任公司招聘一名导游)
明确分工,在课前作充分准备后,在课堂上实施模拟活动。
一名学生主持,三名学生评审,三名学生选手,若干名情景对话的演员,其余为观众。
第一环节:个性展示(选手上台发言)
要求:通过语言、动作、才艺展示选手的个性。
第二环节:景点介绍(介绍宁国市的旅游景点)
要求:给出一个景点与三个词语,介绍景点的过程中要用上这三个词语。考查选手的专业知识和语言表达能力。
第三环节:机智问答
要求:根据以下情景,请选手在尽可能短的时间里给出令人满意的答案,应对可能在工作中出现的情况,考查选手的应变和沟通能力。
作用:使学生意识到交流合作的重要性,培养学生主动交流合作的意识和能力。在模拟招聘的过程中,学生其他方面的才能得以施展,使学生获得成就感,培养学生学习本课程的兴趣和思考探索精神,学生的综合素质获得提升。
2.运用放松性警觉艺术,这是实现高中政治综合探究活动课堂教学有效性的策略之二。
“α波让你进入潜意识,而且由于你的自我意象主要在你的潜意识之中,因而这是进入潜意识的唯一有效的途径。”英国快速学习革新家科林·罗斯说“这种脑电波以放松和沉思为特征,是你在其中幻想、施展想象力的大脑状态。它是一种放松性警觉状态,能促进灵感、加快资料收集、增强记忆。”我们经过一段时间的研究,发现通过如下途径能使学生更好地获得放松性警觉状态。
放松,首先从环境开始。
美籍华人、著名心理学家李恕信在《潇洒的母亲》中讲述了一个意味深长的故事:一个小女孩趴在窗台上,看人埋葬死狗,泪流满面。这时,她母亲将她带到另一窗口,让她欣赏美丽的花园。果然,小女孩愁云一扫,变得快乐无比。这说明了什么?这说明环境对孩子的心理影响是非常大的。因此,必须创造一个良好的环境,让孩子轻松愉快的学习,而在潜意识中又存在着关注某类问题的警觉。我们从以下几个方面进行了实验:
1、师生空间位置的变换
作为教师,甚至,要敢于把自己的舞台——“三尺讲台”交给学生。这样,在课前你就已经调动起学生上课的兴趣、积极性,并让学生获得心理上的放松。在《社会主义民主政治的特点和优势》这一综合探究活动中,课前准备分四组分别采访宁国市某位人大代表、宁国市政协委员、宁国援藏教师和宁国西津居委会,上课时各活动小组分别上台展示采访过程和成果,此时,学生完全被学生吸引,教师也成为了旁听者和欣赏者。
2、音乐的作用。
还记得“四面楚歌”吧?音乐的魅力与作用是在任何时候都不能忽略的。某些音乐节奏有助于放松身体、安抚呼吸,并引发极易于进行新信息学习的舒缓的放松性警觉状态。例如,在《正确对待金钱》这一综合探究活动中,我播放了歌曲《钞票》,借助歌词“有人为你卖儿卖女啊,有人为你去坐牢。一张张钞票, 一双双镣铐,钞票人人对你离不了,钱呀 你是杀人不见血的刀”引导学生探究。 学生从欣赏歌曲到思考歌词的内涵,自然进入了金钱是什么?是魔鬼?是天使?金钱能做什么不能做什么?等问题的思考交流。
3、图片、视频及实物的作用
中国有句格言“百闻不如一见”。要获得清晰的印象,不仅要听,而且要看。对于你想要记忆的事物,必须要获得深刻、生动而且持久的印象。所以,具有一定视觉冲击力的图、视频,或者一些实物在课堂教学中能起到非常好的作用。在《正确对待金钱》这一综合探究活动中,我使用了两个视频:一是中学生消费实例视频,通过视频中同龄人的巨额消费,对学生思想上产生冲击,引发思考交流;二是巴比接受杨澜独家专访谈金钱观的视频,利用名人对此问题的认识对学生产生一定影响。
第二、教师的放松
1、教学理念的放松。教师应该认识到自己在教学中充当的角色应该只是一个引导者、点拨者,是与学生平等的交流对象。只有自己摆正了自己的位置,自己真正从思想上推翻了自己权威的地位,才会在言行中不再给学生压迫感和紧张感。另外,理念的放松也包括教师对学生的认可程度。面对学生始终怀抱“你肯定行”的态度,接纳学生贡献的各种意见,而不急于做判断。
2、沟通要素的放松。在课堂教学中,教师与学生的沟通主要表现在语言、眼神、表情、体态等要素上。教师在这些沟通要素上体现出来的放松感觉会直接影响到学生在课堂的情绪、思维与表达。
第三、教学方式的放松。教师的创造性教学,首先要认识到课程不是预设的,而是生成的。没有必要按照教材的条条框框按部就班。我们应该启用能调动学生所有感观的授课方式,除了前文中说的利用音乐、图片、视频、flash动画,还可以用游戏、幽默小品表演、辩论赛等来“激活”脑力,加强对材料的掌握。
例如,在《正确对待金钱》这一综合探究活动中,我做了如下设计:
情境导入:发放问卷调查表
关于高中生的金钱观的调查问卷
1、您认为钱是种什么东西?
2、把你放逐深山,吃穿不愁,笔墨纸砚各种书籍都有;但是没有网络,没有电话、电视、手机,跟外界唯一联系就是写信,每年一千万,愿意吗?( )
A、愿意,理由:
B、不愿意,理由:
3、您平常的零用钱来源是?
A、父母 B、亲戚朋友 C、打工 D、压岁钱 E、其它
4、您渴望父母一星期给您多少零用钱( )
A、50元以下 B、50-100元 C、100-200元 D、200元以上
5、您会对你的零用钱花费进行计划吗?
A、有 B、没有 C、有,但常做不到 D、没有,但有节制
6、当您得到零用钱后,您会( )
A、将钱都花掉 B、花完钱后,向同学借予 C、计划消费,勤俭节约
7、您将零用钱用在( )(限选三项)
A、零食\饮料 B、报刊书籍 C、休闲\运动服饰
D、音影光盘 E、电脑\电子类用件 F、社会交往
G、酒吧\歌舞厅 H、其他
8、当你的零用钱有剩余时,你会( )
A、用于储蓄 B、借与朋友之需 C、支持慈善机构\活动 D、上缴父母
9、假如您现在拥有了500万,那您将花费在什么地方?(可多选,请注明所用的百分比)( )
A、慈善事业 B、买奢侈的消费品 C、开设公司 D、房地产
E、股票 F、其他(请注明项目)\
问卷是在上课前就发下,问卷的设计从贴近学生实际的事例入手,激发学生学习的兴趣。值得一提的是,问卷的第二题学生争论的非常激烈,他们竞相发表自己观点,让我深刻体会了课堂生成的乐趣。
3.“引进来”和“走出去”相结合,这是实现高中政治综合探究活动课堂教学有效性的策略之三
陶行知的 “社会即学校”的基本主张是:要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能,把整个社会作为一个大学校。同时,学校必须突破围墙之限,要与整个社会联系起来,实行开放式办学,这样才能充分发挥教育的作用。这种主张真正把学校放到社会大环境中去办,使学校和社会息息相关,学校不再是生活的附庸,而是成为了社会生活的必需。所以我们积极尝试“引进来”,把大社会引进小课堂。
综合探究课把学生带出去,走进社会,固然是一种非常好的方式,但是学生数多,高中生课余时间又少,所以可操作性不强,一学期能够组织一次就已经很好了。因此,我们主要研究的是综合探究活动的课堂教学。带学生走进社会不易,我们就想办法把社会引进课堂。通过和相关的社会单位联系或是请一些专业人士进入我们学校的课堂进行课堂互动,实践证明,效果非常好。
如在进行经济生活第一单元的综合探究《正确对待金钱》时,我们联系了宁国农村商业银行的专业人员,请他们来给高三学生上一节课。事实证明,这节探究课的效果,远远超过了我的期望值:首先,因为是外面请来的专业人员上课,学生感觉不到学校学习的压力和高考的压力。同时,专业老师始终面带微笑,亲和力较强。学生在毫无压力的情况下学习,课堂气氛非常融洽。而专业人士带来了大量的专业直观用具,专业图片及专业知识,增强了学生的兴趣,好奇心和信任感,远超过学校老师上课对学生的吸引力。他们更是采用了激励机制,充分调动了学生的积极性和竞争意识。
除了“引进来”,我们也把握各种学习机会“走出去”,积极学习借鉴其他学校在综合探究活动课堂教学上的一些先进理念和教学方法。
如我们观摩学习了宁国中学政治特级教师陈光辉老师的综合探究”课堂——《做好就业与自主创业的准备》的“学生择业应聘模拟活动”,深受启发。
通过择业应聘模拟活动,学生了解了就业形势,接触了现实社会,体验了应聘招聘技巧,增强了竞争意识,明确了奋斗目标。学生普遍感到这是一次非常有意义的活动。
这次观摩给我们很大的冲击,让我们体会到综合探究活动的课堂教学的设计、准备、检查、指导以及活动实施、总结每一个环节既要发挥教师主导作用,更要发挥学生主体作用。只有环环到位,才能使课堂探究大放异彩。
4.开展“同课异构”活动和组内公开课活动——这是实现高中政治综合探究活动课堂教学有效性的策略之四
萧伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。” 课堂教学的有效性需要教师在组织教学活动时,合理组合教材内容,选择有效的教学方法,促进学生主动参与、自主探索、合作交流,全面实现课堂教学有效性。所以,在教学上,作为教师,我们同样提倡分享,提倡思想交流。
从2013年10月开始课题组成员开展了同课异构活动:2013年10月听取池飞燕、尤良俊、葛金兰三位老师的“同课异构”——《正确对待金钱》,听取袁邦义、余治彬两位老师的“同课异构”——《求真务实 与时俱进》;2013年12月听取池飞燕、余治彬两位老师“同课异构”《坚定理想 铸就辉煌》;2014年3月听取袁邦义、葛金兰、池飞燕、王元辉四位老师的“同课异构”《聚焦文化竞争力》;2014年9月听取袁邦义、葛金兰两位老师的“同课异构”《做好就业与自主创业的准备》;2015年4月听取池飞燕、葛金兰、尤良俊、余治彬四位老师的“同课异构”《坚持唯物辩证法 反对形而上学》;2015年5月听取刘敏、王元辉两位老师的“同课异构”《政府的权威从何而来》。通过“同课异构”活动和组内公开课活动,课题组成员交流评析,并对综合探究课的课堂教学模式进行探讨。观课后进行交流研讨,写反思笔记与听课感悟,从而打开课题组同仁的综合探究课课堂教学思路,并运用于教学实践,精心撰写教学设计,形成校本课程.
经过两年多的研究和实践,促进了教师的专业成长;为一线老师提供了具有一定参考价值的思想政治综合探究活动课堂教学的教学设计集和论文集;师生间形成了良好的自主学习、合作探究的意识,并总结经验形成以下策略,即落实“前置性学习”,精心准备“前置性作业”,运用“放松性警觉艺术”,“引进来”和“走出去”相结合等。这些策略转变了学生的学习方式,调动了学生学习政治的兴趣,培养了学生的自主意识、探究能力、合作精神,有利于促进学生的全面发展。学生从最初的不善参与探究活动到渐渐的主动参与,学生从过去的不愿写政治小论文到渐渐的主动去写,让我们深刻感受到这带给学生的巨大变化。学生的小论文也在不同层次获奖。
学生小论文获奖一览表
序号 |
姓 名 |
所在学校 |
获 奖 |
指导教师 |
1 |
胡梦婷 |
津河中学 |
2013宁国市第十七届政治小论文评选一等奖 |
池飞燕 |
2 |
朱 岩 |
津河中学 |
2013宁国市第十七届政治小论文评选二等奖 |
池飞燕 |
3 |
毛庆杰 |
津河中学 |
2013宁国市第十七届政治小论文评选二等奖 |
池飞燕 |
4 |
丁 浩 |
津河中学 |
2013宁国市第十七届政治小论文评选三等奖 |
池飞燕 |
5 |
袁淑芸 |
津河中学 |
2013宁国市第十七届政治小论文评选三等奖 |
池飞燕 |
6 |
胡 燕 |
津河中学 |
2013宁国市第十七届政治小论文评选三等奖 |
池飞燕 |
7 |
黄艳萍 |
津河中学 |
2013宁国市第十七届政治小论文评选三等奖 |
池飞燕 |
8 |
曹 艳 |
津河中学 |
2013宣城市第十二届政治小论文竞赛三等奖 |
葛金兰 |
9 |
金含宁 |
津河中学 |
2013宣城市第十二届政治小论文竞赛三等奖 |
葛金兰 |
10 |
刘慧宁 |
津河中学 |
2013宣城市第十二届政治小论文竞赛三等奖 |
葛金兰 |
11 |
谢笑笑 |
津河中学 |
2013宣城市第十二届政治小论文竞赛三等奖 |
葛金兰 |
12 |
张纪雯 |
津河中学 |
2013宣城市第十二届政治小论文竞赛三等奖 |
余治彬 |
13 |
吴淑雯 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选一等奖 |
袁帮义 |
14 |
叶子环 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选一等奖 |
池飞燕 |
15 |
方慧敏 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选一等奖 |
葛金兰 |
16 |
刘远群 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选一等奖 |
葛金兰 |
17 |
朱旭冉 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选二等奖 |
池飞燕 |
18 |
胡 燕 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选二等奖 |
池飞燕 |
19 |
王 丰 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选二等奖 |
葛金兰 |
20 |
辛 伟 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选二等奖 |
葛金兰 |
21 |
袁 杨 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选二等奖 |
葛金兰 |
22 |
蔡 盼 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选三等奖 |
池飞燕 |
23 |
余 欢 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选三等奖 |
池飞燕 |
24 |
高民惠 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选三等奖 |
池飞燕 |
25 |
黄 霞 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选三等奖 |
葛金兰 |
26 |
杨 茹 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选三等奖 |
葛金兰 |
27 |
张 晶 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选三等奖 |
葛金兰 |
28 |
陈 星 |
津河中学 |
2014宁国市第十八届政治小论文评选三等奖 |
葛金兰 |
29 |
蔡文婷 |
津河中学 |
2015宣城市第十四届政治小论文竞赛三等奖 |
葛金兰 |
课题研究小组针对综合探究课精心进行教学设计,并结合实践过程写出了教学论文,在论文评比及优质课评比中都获得了较好的成绩。
课题组成员研究成果一览表 |
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姓名 |
研究成果 |
获奖(发表)时间 |
获奖发表级别 |
池飞燕 |
论文《做世上的盐,不做世上的光》 |
2013年 |
宣城市二等奖 |
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教学反思《完美释放,快乐向上》 |
2013年 |
宣城市二等奖 |
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论文《细节决定成败》 |
2014年 |
宣城市三等奖 |
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读书笔记《教是为了不教》 |
2014年 |
宁国市三等奖 |
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教学反思《以小见大,以情致理》 |
2014年 |
宁国市三等奖 |
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论文《放松性警觉艺术在课堂教学中的运用》 |
2015年 |
发表于 《课程教育研究》 |
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论文《稳中有变,温和大气》 |
2015年 |
发表于《考试研究》 |
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论文《“前置性学习”在高中思想政治综合探究课堂教学中的运用》 |
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尤良俊 |
论文《对2015年高考试卷分析:立足基础、关注热点、突出能力、稳中求新》 |
2015年 |
发表于《考试研究》 |
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《世界是普遍发展的》 |
2015年 |
宁国政史地优质课一等奖 |
葛金兰 |
论文《如何优化高一<经济生活>的综合探究活动课》 |
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优质课《源远流长的中华文化》 |
2014年 |
宣城市高中组三等奖 |
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论文《高中政治综合探究课的困境及对策》 |
2015年 |
发表于 《课程教育研究》 |
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论文《对新课程综合探究课的几点思考》 |
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余治彬 |
论文《上好高中思想政治课中的综合探究课的思考》 |
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袁邦义 |
教学反思《哲学课堂教学结尾形式的反思》 |
2014年 |
宁国市三等奖 |
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论文《图表类非选择题复习研究》 |
2015年 |
宁国市二等奖 |
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论文《综合探究课教学设计的研究》 |
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刘 敏 |
教学反思《我思故我新》 |
2013年 |
宁国市三等奖 |
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优质课《做友好往来的使者》 |
2014年 |
宣城市初中组二等奖 |
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论文《创新使用探究活动,增强政治课堂实效》 |
2015年 |
发表于《新课程》 |
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优质课《礼仪展风采》 |
2015年 |
宁国市初中组一等奖 |
王元辉 |
优质课《用发展的观点看问题》 |
2013年 |
宁国市高中组三等奖 |
|
优质课《价值与价值观》 |
2015年 |
宁国市高中组三等奖 |
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论文《怎样上文化生活综合探究课》 |
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教研组 |
宁国市第三届中小学优秀教研组 |
2014年 |
宁国市 |
八、课题研究工作中存在的问题
1.课堂活动的开展,需要学生课后有时间搜集材料,对于高中学生来说,缺乏充分的时间去课后探究;
2.课题研究对老师的理论水平、撰写论文水平,提出了更高的要求;教师也要付出更多的时间与精力,而对高中教师来说,又难以摆脱应试教育的压力和课程教学任务的压力,给课题研究带来了一定的阻碍;
3.课题研究过程中,人员有所变动,刘敏老师调离,给课题研究带来一定的困难;
4.有些想像中自己感觉会很好的探究方案,在课堂上实施时往往难以展开。因此,如何围绕探究目标,设计有效的探究活动方案,是我们今后还要继续研究的;
5.探究活动的开展,需要家长与社会的理解与支持。而在高考压力下,有些家长认为这浪费了学生的时间与精力,并不支持,这也给我们课题的研究带来了很大困难。
九、今后的设想
1.加强理论学习,提升教师理论水平,提高撰写的研究论文的质量与水平。
2.加强实践探究。课题组加强内部的学习与交流,定期分享研究成果,落实“引进来、走出去”.
3.总结提升推广。继续加强研究,总结经验,让课题促进教学,促进学科教学质量的全面提高。
总之,通过两年多的实践探索,课题实施有效促进学生学会学习,提高学习效率,有效提高学习成绩,课题带动教师专业成长,并形成具有一定质量的课题成果。这充分证明了高中思想政治有效学习策略的设计与实施是具有现实意义和长远意义的,从操作过程和研究成果来看,是科学的、有效的。
安徽省宁国市津河中学
《普通高中政治综合探究活动课堂教学的有效策略研究》课题组
二O一五年十一月
个人专业发展小结
在工作室的平台上努力前行
教师的这一职业是神圣的,只有不断追求专业成长才能无愧于“人类灵魂工程师”的这一称呼。而成长是需要一定的平台,一定的途径。
2013年7月8日下午,在宁国市教体局的组织下,宁国市首批名师工作室正式挂牌成立,本人十分幸运地成为陈光辉政治名师工作室的成员,该名师工作室比较特殊,成员来自政治、语文、数学、物理、地理等诸多学科,但有一个共同点,那就是工作室中的其他成员都非常优秀,都是各自学科上的佼佼者。加入工作室,我在欣喜之余更感动诚惶诚恐,一种无形的压力时刻伴随着我,但我很快调整心态,加入名师工作室就是要来学习的。
一、融入团队,分享智慧
参加名师工作室后,我认真分析自己的优势和面临的问题,并根据工作室的目标制定以后的发展规划,明确了专业发展方向。
名师工作室给我们提供了一个交流的平台,在我们这个团队里每个成员都有理想、有追求、有干劲、有智慧。每个月工作室都会安排一次集体活动,集体活动形式多样,内容丰富,有时是听课、评课,专题讲座,有时是外出学习,与此等等。在听课、评课特别是在陈老师的评课中,我深切地感受到工作室成员对教师这一职业的热情,对专业发展的专注,对上好每一堂课的执着追求,他们的责任心、上进心对我触动很大,他们的教育教学艺术更让我受益匪浅。在名师工作室的各种活动当中,我学到了很多教育教学理论并开阔了视野,为以后的发展奠定了基础。
二、沉淀自己,加强学习
教学艺术如美酒,只有在岁月中不断沉淀,才能弥久愈香。名师工作室给了我前进的动力,在陈老师的引领下,我不断的学习、反思,沉淀自己,让自己在一定程度上得到了提高。本人有意识加强专业阅读,内容涉及教学艺术、教育教学管理、政治学科专业等众多类别书籍,通过阅读本人的理论功底获得了一定的提升。同时本人更加重视在每一节课后的总结反思,及时发现教学过程中的不足。另外我每天都安排一定的时间浏览凤凰网、中国政府网等新闻网站及高三政治教学、中学思想政治教学等专业教学网站,关注社会热点、焦点,学习他人的教育教学经验,不断加深对教材的理解,提高对教材的驾驭能力及课堂教学组织能力。
三、努力实践、学以致用
学习的目的是为了指导实践,所以我坚持把在名师工作室所学到的东西用于教学中。
本人积极开展课堂教学及高考复习的有效性研究,撰写了相关的论文。同时本人还积极参加校内公开课及示范课活动,展示学习、研究的成果。另外本人更加注重上好每一堂课,努力让自己所带的学生增强对政治学科的兴趣,提高政治成绩。
三、反思不足、明确目标
由于本人的工作量较大,没能参加工作室的全部活动,同时也由于自身的能力缺陷,本人感到还有太多的不足要弥补、提升。正所谓“学无止境”,我给自己确定了以下的目标。
1、在提高课堂实效性上下功夫,使学生在每一堂课中有更大的收获,切实提高教育教学水平。
2、及时总结,加强反思,积累经验,不断提高专业写作能力,以便更快地提升自己的教育教学水平。
成为名师工作室的成员是我的幸运,做一个优秀的高中政治老师是我的追求。教学是一门艺术,是需要我们用一生去追求的事业,我愿在这条道路上矢志不移地前行。