孩子们的“学习乐园”
语文课上，一片寂静，一双双小眼睛好奇地盯着屏幕。
屏幕上正在讲述着一个故事，有一天，i、u、ü三个小朋友要出去玩。可是它们年纪太小，又不认识路，怎么办呢？它们就请大y、大w来带路。大y说：“好！我带你去！”大y带着小i一块儿走，就成了音节yi。大w带着小u一块儿走，就成了音节wu。小ü没人带，急得哭了，大y看见了，就对小ü说“小ü妹妹别哭了。我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”小ü听了高兴地把眼泪擦掉，跟大y走了。这就成了音节yu。接着，大屏幕上就出现了三个整体认读音节。孩子们跃跃欲试，在故事画面中进入到拼音的学习中来。整节课下来，孩子们的认真和投入，深深地震撼了我。没有想到多媒体教学的作用如此神奇。教学效果如此明显。
刚刚接一年级的时候，我被看似简单的拼音教学难住了，刚刚从幼儿园步入常规学习生活的孩子们，总是把学习和游戏混为一谈，如果课堂没有吸引力，下面很快围成一堆说起了悄悄话。我开始向有经验的老师请教，他们都说，我们学校有现成的多媒体，别放着不用呀！我就开始努力的学习多媒体，把多媒体运用到课堂中来，这一节整体认读音节《yi wu yu》的学习，开始让我尝到了甜头。
在教学《ie üe er》一课时，我除了通过动画形式表现，还进行了语言描绘：“ie这个复韵母和ai ei ui ao ou iu脾气可不一样，它总是想自成音节，去给汉字注音，一天ie对它的一个成员说：‘你的语音和y差不多，你变动一下，我不就可以成为音节了吗？’于是小i 就把身子一晃，变成了大y ，ie也就变成了ye ，变成了音节。üe 看到 ie 变成了整体认读音节，可急坏了，它也想变成音节，可是ü 没有办法变啊！好心的y 说：‘别急，别急，我来帮你。’于是大y 就站到üe 的面前，üe 连忙叫ü 把帽子摘下来，感谢大y 。”故事讲完了，学生也在看动画片的愉快氛围中，记住了ye、yue这两个整体认读音节。
当孩子写累了，学累了，这时，我还会给他们放上一段音乐，动动手，做做操或玩玩游戏，这样既轻松，又巩固了新知。如：
课中操(配上轻音乐，教师领操)——点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e ..... 站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi ....专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。（ 休息操可以根据实际情况，每次选用其中的一部分。）学生在轻松愉快的音乐声中复习了声母、韵母和整体认读音节。
捉迷藏——课件出示：拼音在草地上捉迷藏，让学生寻找躲起来的拼音字母。
这种形式对于爱说爱动的一年级孩子来说，尤为喜欢。优美的音乐和有趣的画面会调节学生的情绪，使他们忘记学习的疲劳，大家共同体验学中玩、玩中学的乐趣，精神饱满地重新投入到下面的学习中。
当多媒体运用的越来越顺手的时候，我还注重学生与电脑的交流，让电脑不再成为教师的“专利”。如在教学《两只鸟蛋》一课的生字时，我先用课件在大屏幕上出示12只可爱的小鸟，它们的身上都写有本课要求会认的生字。“原来课文里还藏有12只小鸟，它们都有自己的名字，你们能在课文中找到它们的名字吗？”教师这一激励性的语言，实际就是引导学生在文中圈出生字。但是“找名字”的活动形式，与直接让他们圈出生字相比，更加符合低年级儿童的心理特征，贴近孩子的心灵。随后，在大屏幕中又出现了一棵大树，大树上面写有生字的拼音，“这些小鸟迷路了，你们愿意帮这12只小鸟找到自己的家吗？”这下，孩子们情绪高涨，个个都跃跃欲试，纷纷举起了小手。当第一个孩子用鼠标把“小鸟”拖进“大树”中相应的位置时，还出现了小鸟欢快的叫声。其他的孩子更加按捺不住了，争先恐后地要送小鸟们回家。这样的识字形式充满趣味，使学生真正成为学习的主人，达到了显著的教学效果。
现在，“一本书，一张嘴，一支粉笔”就是一堂课的时代已经过去，随着多媒体运用到课堂上，学生学得轻松，老师的担子也轻松了许多，我们的教学有了质的飞跃。作为一名小学语文教师，尤其是我们低年级语文教师，只要在课堂中适时、恰到好处地运用多媒体技术，不但能使课堂教学轻松进行，更能为可爱的孩子们创设一个“学中玩，玩中学”的“学习乐园”，让每一个孩子都能健康、快乐地成长！
