案例二:
1、出示问题(同案例一),学生列式。
2、小组合作分小棒,提出要求:
想一想:先分什么?
说一说:分了几次,怎么分的?
议一议:怎样用竖式表示分的结果?
3、小组汇报:
让同学在投影仪上操作。在操作时,教师突出操作的每一步与竖式结合起来完成竖式书写过程。
如 1……表示4个+除以3每只猴子得1个+,在十位上商1
3)48
3 ……表示一共分掉了3个+
18…… 表示还剩1个+与多余的8合起来再分
师:请同学们看着竖式,想想分的每一步?你认为今天学习的竖式计算与前面学的在哪一步上不一样呢?
4、练习:6)84 (让学生结合小棒说出算得每一步是分小棒的哪一步。)
5、学生板演竖式。(个别学生先商,但竖式是一步一步完成的。)
反思:
教师在尊重学生已有知识基础上,让学生小组合作分小棒,并以问题引领学生操作,紧紧抓住分小棒的每一步与竖式紧密联系(先怎么分的,怎样商;后又怎么分的,又怎样上商),极大的调动了学生的手、脑、眼、口各种感官参与学习活动,并让学生用自己的语言表达操作过程,既深化对操作的理解,又提升思维。较好地将学生的操作经验升华到对数学知识的理解,从而正确构建数学模型,圆满了达到预期的教学效果,课堂上充满了生命的活力。